于玲

【摘 要】 小學(xué)作文中經(jīng)常出現(xiàn)層次混亂、邏輯不通、內(nèi)容繁瑣等問(wèn)題，教師針對(duì)此現(xiàn)象，應(yīng)該做到靈活采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，在發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)、延伸細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面有效引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路、突出作文重點(diǎn)內(nèi)容。從而促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提高其寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在如今的教學(xué)、辦公等方面已經(jīng)投入了應(yīng)用。小學(xué)階段的寫(xiě)作中，字?jǐn)?shù)要求較少，然而內(nèi)容要求精練豐富。目前小學(xué)作文中經(jīng)常出現(xiàn)層次混亂、邏輯不通、內(nèi)容繁瑣等問(wèn)題，教師針對(duì)此現(xiàn)象，應(yīng)該靈活采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路、突出作文重點(diǎn)內(nèi)容。從而促進(jìn)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提高其寫(xiě)作能力。

一、發(fā)散思維，準(zhǔn)確選取素材

小學(xué)階段的寫(xiě)作題目中，大多會(huì)以圖畫(huà)或文字的形式給出學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，然而，由于這個(gè)階段的學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)能力較差，素材的選取范圍較廣，多數(shù)學(xué)生會(huì)大量堆砌無(wú)用的素材;還有一部分會(huì)出現(xiàn)素材匱乏的現(xiàn)象，看到已給圖示的內(nèi)容，無(wú)法下手。這兩種情況都不是教師所想要達(dá)到的效果，而思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用可以幫助學(xué)生從內(nèi)容重點(diǎn)入手，發(fā)散思維。根據(jù)自身已有的生活經(jīng)歷聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容，從而使作文主體鮮明，擴(kuò)展內(nèi)容豐富。

例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天來(lái)了》這篇習(xí)作，寫(xiě)作主題為春天，本單元的春筍、雨點(diǎn)、池塘均為與春天相對(duì)應(yīng)的事物，在學(xué)習(xí)完單元的課文之后，多數(shù)學(xué)生對(duì)于春天的概念已有詳細(xì)的了解，思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)該以春天為中心詞，一級(jí)標(biāo)題可以設(shè)置為泉水、樹(shù)葉、繁花等事物，二級(jí)標(biāo)題設(shè)置為與一級(jí)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的修飾詞，接著，使用通順的語(yǔ)句將二級(jí)標(biāo)題的修飾詞裝飾一級(jí)標(biāo)題的項(xiàng)目，并連貫起來(lái)。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生選取素材更加方便快捷。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用可以有效改善無(wú)話可說(shuō)和內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象，使學(xué)生的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手。

二、激發(fā)興趣，拓展寫(xiě)作思路

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熓紫纫囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的興趣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用直觀簡(jiǎn)單。針對(duì)簡(jiǎn)單有趣的事物，學(xué)生很容易提起興趣。實(shí)驗(yàn)證明，在思維導(dǎo)圖的使用期間，學(xué)生大腦的左半球和右半球均能得到刺激，在語(yǔ)言、想象等多方面都能快速找到重點(diǎn)，直奔主題。

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣之后，還是會(huì)存在內(nèi)容匱乏、思路混亂的現(xiàn)象，這時(shí)思維導(dǎo)圖則起到幫助學(xué)生拓展內(nèi)容的作用。例如，以《有特點(diǎn)的人》為題寫(xiě)作中，學(xué)生提到了“嘮叨的媽媽”，修飾詞為“嘮叨”，那么拓展的內(nèi)容可以圍繞修飾詞來(lái)發(fā)散，也就是說(shuō)，媽媽的嘮叨具體是怎樣的，比如上學(xué)前的嘮叨為：“課本都帶齊了嗎？”“帶上雨傘，今天下雨?！钡鹊?，在描述語(yǔ)言交流時(shí)，可以聯(lián)想當(dāng)時(shí)媽媽的神情、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通常情況下，小學(xué)階段的習(xí)作中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)較吸引老師，也使文章更加生動(dòng)形象。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)布局謀篇

多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力較弱，在寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)法合理地謀篇布局，所以這就需要教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生合理地謀篇布局。常見(jiàn)的問(wèn)題有：沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾，中間內(nèi)容層次不清晰，過(guò)渡不自然等，教師應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生清晰思路、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

通常情況下，小學(xué)階段需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)謀篇布局的主要為記敘文。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“小制作”為主題的習(xí)作，要求記敘一項(xiàng)手工制作的事件，教師的引導(dǎo)過(guò)程中可以分為三大部分，首先，要點(diǎn)明主題，講清楚進(jìn)行手工制作的小物件;接著，進(jìn)入文章主體，事件的描述主要分為“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，亮點(diǎn)在于“經(jīng)過(guò)”部分，手工制作的參與者、有趣的事、其間悟出的道理、經(jīng)歷過(guò)的失敗等都可以加以描述，內(nèi)容要詳細(xì)且真實(shí);最后，習(xí)作的結(jié)尾部分需要與開(kāi)頭呼應(yīng)，做到言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)短有力。按照這樣的順序進(jìn)行文章的布局謀篇，整體來(lái)看，效果會(huì)好很多，作文詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，同時(shí)還解決了學(xué)生布局思路匱乏的局面。

四、延伸細(xì)節(jié)，增添寫(xiě)作文采

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！毙W(xué)階段的習(xí)作，細(xì)節(jié)描寫(xiě)決定著整篇文章的精彩度。日常教學(xué)中，有部分學(xué)生作文看似內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理，然而整體看卻難以給人留下深刻印象。這是因?yàn)?，學(xué)生的作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)匱乏，讀者很難產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致印象不深。針對(duì)此情況，教師要做的是：巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和可拓展的方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的延伸，為習(xí)作的整體增添文采。

小學(xué)階段最經(jīng)典的習(xí)作就是寫(xiě)日記，作為延續(xù)至今的傳統(tǒng)方式，多數(shù)學(xué)生存在“流水賬”的現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)日記的過(guò)程中，起到了幫助學(xué)生圍繞主題詞回憶事件發(fā)生過(guò)程的作用。例如，針對(duì)在學(xué)校進(jìn)行大掃除的一天回憶時(shí)，一級(jí)標(biāo)題設(shè)置為擦玻璃、掃地、拖地等項(xiàng)目，其中擦玻璃的事件可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，因?yàn)槠渲锌赡苌婕暗蕉鄠€(gè)參與人員，擦玻璃的動(dòng)作也可以進(jìn)行分解，即三級(jí)標(biāo)題“撣子撣灰塵”“搭建桌子和板凳”“踮腳尖抓窗框”“干濕結(jié)合”等動(dòng)作，均可以展開(kāi)細(xì)節(jié)描述，而其中涉及到參與成員的語(yǔ)言、動(dòng)作以及情感，可為文章整體增添趣味性。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中是極有力的工具，在發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)、延伸細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面可以有效引導(dǎo)學(xué)生。所以，教師應(yīng)該逐步探索思維導(dǎo)圖的使用方式，更新教學(xué)策略，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠恰當(dāng)選材、條理清晰地寫(xiě)出精彩的文章。