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      初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究

      2020-12-23 04:18:38龔建芳
      學(xué)周刊 2020年36期
      關(guān)鍵詞:模式研究名著閱讀初中語(yǔ)文

      摘 要:新課改加強(qiáng)了中考中對(duì)于名著考核的比例,名著閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要。名著閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,還可以讓學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中感悟生活,影響今后的學(xué)習(xí)生活。但受傳統(tǒng)模式的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中通常通過(guò)向?qū)W生灌輸一定的名著知識(shí),來(lái)幫助學(xué)生正確解答名著題目。文章針對(duì)這種情況,對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式進(jìn)行了深入研究,以便更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略;模式研究

      中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)36-0073-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.036

      目前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)依然存在很大的問(wèn)題,如對(duì)名著閱讀重視度不夠、閱讀積極性不高、閱讀教學(xué)模式理念過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,應(yīng)該注意這些教學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題,從而更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),進(jìn)行名著閱讀對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有益。一方面,因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生價(jià)值觀念的形成階段,學(xué)生很容易受外部不良因素影響,通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)他們正確的觀念。另一方面,名著閱讀和語(yǔ)文各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)息息相關(guān),有利于學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以從以下幾點(diǎn)教學(xué)策略和模式出發(fā),更好地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

      一、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略

      教學(xué)策略是指為解決某些教學(xué)問(wèn)題,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所制訂的完善方法,它是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的綜合考慮。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,課文教學(xué)中存在著對(duì)名著閱讀不重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,以及名著閱讀教學(xué)效率不高等問(wèn)題,阻礙了學(xué)生名著閱讀水平的提升,以及名著閱讀的效果。在這種情況下,教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,在注意這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,需要找準(zhǔn)策略更好地解決問(wèn)題,才能讓名著閱讀對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用?,F(xiàn)針對(duì)這些名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出一些教學(xué)策略。

      (一)教師可以采取立足教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略

      采取立足教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略,讓名著閱讀和教材內(nèi)容互相補(bǔ)充、相互促進(jìn),不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解,也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,他們可以通過(guò)很多方式接觸書(shū)籍,為避免身心發(fā)展還不夠完善的初中生受網(wǎng)絡(luò)充斥的不良書(shū)籍影響,教師可以結(jié)合科學(xué)、權(quán)威的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,在教課文時(shí)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的名著,從而保障學(xué)生閱讀書(shū)籍的科學(xué)性。教師在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí),也可以適當(dāng)添加一些閱讀技巧的講解,讓學(xué)生從閱讀教材上升到閱讀名著。名著作為一種對(duì)教材內(nèi)容的拓展,對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容有很大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與名著內(nèi)容相結(jié)合,對(duì)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平有很大幫助。

      (二)教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行名著閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

      教師通過(guò)多媒體進(jìn)行名著教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,從而為學(xué)生閱讀水平的提高打下基礎(chǔ)。近年來(lái),多媒體在課堂中得到了充分的應(yīng)用,多媒體的聲情并茂不僅可以更好地展示教學(xué)內(nèi)容,將抽象的文字具體化,還能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課堂的有效性。尤其是名著當(dāng)中一些很抽象的情節(jié),或?qū)W生難以理解的情節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示,讓學(xué)生對(duì)名著的理解更充分。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí),可以選擇一些學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)教學(xué),先分析難點(diǎn),然后在分析的基礎(chǔ)上制作多媒體,幫助學(xué)生更好地理解。通過(guò)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀,不僅可以通過(guò)圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容。但是教師要注意,多媒體只是一個(gè)輔助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的工具,更好地開(kāi)展名著閱讀才是主體,教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體開(kāi)展名著閱讀教學(xué),但在教學(xué)過(guò)程中多媒體的比例不應(yīng)太大,不然會(huì)分散學(xué)生名著閱讀的注意力,不利于學(xué)生閱讀名著。

      (三)教師在名著教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)名著的個(gè)性化閱讀

      對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),因?yàn)樗幁h(huán)境、生活經(jīng)歷等各不相同,所以他們會(huì)存在差異,在名著閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。教師在名著教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)名著的個(gè)性化閱讀。以學(xué)生為主體不僅僅是新課改的要求,也是開(kāi)展名著閱讀的要求,它不僅能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀,還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀甚至自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有利于學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。閱讀本身就是一種比較個(gè)性化的行為,并不是在教師的主導(dǎo)下,所有對(duì)名著的思考都要跟教師的想法一致,否則會(huì)束縛學(xué)生的閱讀思維,不利于學(xué)生的名著閱讀。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí),可以簡(jiǎn)單地講述一些名著閱讀的注意事項(xiàng),之后將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀,最后給出一些時(shí)間讓學(xué)生講述看完這一章節(jié)或者整本書(shū)的看法和想法。通過(guò)這樣的方式,讓課堂真正達(dá)到以學(xué)生為中心,使每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自身所處環(huán)境及生活經(jīng)歷,得到名著閱讀的不同收獲。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí),還能讓名著真正影響學(xué)生的人生。

      二、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)模式

      隨著新課改的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。正是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生才難以更好地進(jìn)行名著閱讀,名著閱讀教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。在這種情況下,教師需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、合作教學(xué)等新型的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)模式選擇上,教師可以根據(jù)本班學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的情況進(jìn)行具體的教學(xué)運(yùn)用,真正做到立足本班教學(xué)實(shí)踐,具體問(wèn)題具體分析?,F(xiàn)主要就合作教學(xué)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)這三種初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究,并通過(guò)這些教學(xué)模式更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀,進(jìn)而提升學(xué)生的名著閱讀水平。

      (一)教師可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式,讓學(xué)生在合作過(guò)程不斷地交流學(xué)習(xí)

      合作性學(xué)習(xí)模式是通過(guò)合作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種模式,它以學(xué)生為教學(xué)的中心,要求學(xué)生之間甚至小組之間分工合作,共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。教師可以在名著閱讀時(shí)將學(xué)生分成一些小組,由小組間共同確定名著閱讀目標(biāo),彼此監(jiān)督;小組還可以根據(jù)名著中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行探究,通過(guò)合作解決問(wèn)題,從而有效地減輕教師的教學(xué)壓力。教師可以選一些閱讀方面比較好的學(xué)生為組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員閱讀名著。通過(guò)這樣合作性的教學(xué)模式,在加深學(xué)生之間情感交流的基礎(chǔ)上,還能讓名著閱讀更加充分、完善,加強(qiáng)小組間的相互監(jiān)督,共同完成名著閱讀的相應(yīng)目標(biāo)。

      (二)教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式,讓學(xué)生在探究中不斷思考和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)

      探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)“自主、探究、合作”特征的學(xué)習(xí)方式和方法,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式,它以突出問(wèn)題性、探究性、主體性為特征,旨在使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。教師可以在名著閱讀教學(xué)前先布置一些和名著息息相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章,他們?cè)陂喿x中就會(huì)注意和這些問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)而加深對(duì)這些問(wèn)題的理解,對(duì)名著的理解也會(huì)更加深刻。教師也可以根據(jù)名著設(shè)定一定的研究目標(biāo),也就是研究名著每一章節(jié)的每一個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)探究具體的目標(biāo),更好地學(xué)習(xí)和理解名著。探究式教學(xué)模式也可以和小組合作的模式聯(lián)合起來(lái),小組共同對(duì)名著進(jìn)行研究探討。通過(guò)這樣的探究式教學(xué),不僅可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)名著的思考,幫助學(xué)生更好地理解名著,還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

      (三)教師可以運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境加深學(xué)生對(duì)名著的理解

      拋錨式教學(xué)模式是讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn),由于名著中很多實(shí)際環(huán)境都無(wú)法再現(xiàn),教師在教學(xué)過(guò)程中可能難以讓學(xué)生深入實(shí)際環(huán)境去感受,所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入地了解名著。如針對(duì)寶黛第一次見(jiàn)面、黛玉焚書(shū)燒稿等情境,讓學(xué)生在情境當(dāng)中再現(xiàn)情節(jié),也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的改編或者評(píng)析。對(duì)于一些名著中提到的具體地點(diǎn),教師還可以讓學(xué)生利用暑假去參觀,讓學(xué)生真正達(dá)到身臨其境,使其對(duì)名著的閱讀感受和體會(huì)會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣拋錨式的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入、深刻地了解名著內(nèi)容,還能通過(guò)情境再現(xiàn)情節(jié),讓學(xué)生深入了解人物的思想感情。

      綜上所述,為了更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀,教師可加強(qiáng)三點(diǎn)教學(xué)策略。首先,立足教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀,讓名著內(nèi)容和教材內(nèi)容相互結(jié)合,相互補(bǔ)充,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行名著閱讀。其次,教師可以通過(guò)多媒體在名著閱讀教學(xué)中展示一些相關(guān)的圖片、視頻、音頻,從而吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀教學(xué)的注意力,激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。最后,教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生的閱讀更加個(gè)性化,讓名著真正影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師還需要改進(jìn)完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式以及拋錨式教學(xué)模式等新型教學(xué)模式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]汪新愛(ài).有效指導(dǎo)閱讀方法提升名著閱讀效果[J].教育實(shí)踐與研究,2015(30).

      [2]潘艷荔.智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù),2016(Z2).

      [責(zé)任編輯 張宏麗]

      作者簡(jiǎn)介:龔建芳(1977.7— ),女,漢族,中學(xué)一級(jí),研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。

      課題項(xiàng)目:本文系“十三五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究》論文。

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