在初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式

李顯

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，信息技術(shù)教學(xué)也逐漸被關(guān)注起來(lái)。然而，現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程并沒(méi)有很大的興趣，這就導(dǎo)致教學(xué)的效率得不到有效的保障。因此，信息技術(shù)課程的教師必須要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，重視創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而為課堂教學(xué)的效率提供保障?；诖耍瑢?duì)創(chuàng)設(shè)情境模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，希望可以為信息技術(shù)課程的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是教育行業(yè)積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的必然趨勢(shì)，并且由于其綜合性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)，也逐漸成為各行業(yè)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在此，作為一名初中信息技術(shù)教師，當(dāng)前最重要的工作就是最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)幫助其樹(shù)立正確的信息道德和素養(yǎng)，只有這樣才能為其今后專業(yè)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及后期的工作提供保障。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的融入在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，其對(duì)信息技術(shù)的興趣也得到了明顯的提高，所以，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境的模式充分應(yīng)用起來(lái)，以期在提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前情境教學(xué)中最為直接的一種情境導(dǎo)入方法，教師在這一教學(xué)模式下主要是通過(guò)提出一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。利用此種方法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容有效導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，還能在一定程度上培養(yǎng)其質(zhì)疑、勤于疑問(wèn)的精神。不僅如此，好的問(wèn)題導(dǎo)入還能夠幫助學(xué)生活躍自身的思維能力，從而使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在努力探索解決問(wèn)題后還能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于提高其學(xué)習(xí)的自信心[1]。所以，信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中一定要將通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法重視起來(lái)，并且還要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此來(lái)為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間。

例如：教師在進(jìn)行“建立網(wǎng)站”這一單元的教學(xué)時(shí)，就可以提出一系列與之相關(guān)的問(wèn)題：“在日常生活中同學(xué)們經(jīng)常訪問(wèn)哪些網(wǎng)站，能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站有什么特點(diǎn)嗎？”“同學(xué)們猜一猜，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過(guò)程中需要注意哪些因素呢？”通過(guò)提出的問(wèn)題，學(xué)生也就可以對(duì)與網(wǎng)站建立知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能自主開(kāi)展網(wǎng)站建立工作，不僅能夠幫助其掌握相關(guān)的知識(shí)，還能在一定程度上開(kāi)拓其思維能力，從而有利于為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，保證課堂教學(xué)的有趣性

現(xiàn)階段，由于初中生正處于青春的敏感時(shí)期，他們對(duì)某一事物的好奇心以及好動(dòng)心都很強(qiáng)，針對(duì)此種情況，教師就可以充分借助學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中制作一些有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將課堂的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣做也在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有趣性。

例如：在進(jìn)行“Flash動(dòng)畫(huà)”教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容后就可以讓學(xué)生自主制作或者幾個(gè)人合作制作Flash游戲。眾所周知，F(xiàn)lash的設(shè)計(jì)相對(duì)于信息技術(shù)課程中的其他知識(shí)來(lái)說(shuō)，操作簡(jiǎn)單程度高，只要具備常規(guī)多媒體邏輯的學(xué)生都能夠完成。在此，教師在知識(shí)講解完成后可以先讓學(xué)生玩一款設(shè)計(jì)好的Flash游戲，然后將這款游戲的制作邏輯講給學(xué)生，而后學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主制作。這樣做就可以在游戲的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且不論是從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣還是掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)都是有益的。

三、創(chuàng)設(shè)角色互換情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通

要想充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師就應(yīng)該將角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)充分重視起來(lái)，此類情境創(chuàng)設(shè)方法可以幫助學(xué)生牢牢掌握相關(guān)的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在此，教師在課下可以為學(xué)生布置信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其進(jìn)行某一課時(shí)的自主教學(xué)，并且還要引導(dǎo)學(xué)生在課下詳細(xì)查找與之相關(guān)的資料，以便課上學(xué)生與教師角色互換進(jìn)行自主講解[2];在本課知識(shí)內(nèi)容講解完成后，還要由學(xué)生自己、其他學(xué)生以及教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的講解信心，以此來(lái)最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行“制作演示文稿”這一課的教學(xué)時(shí)就可以將角色互換的情境模式應(yīng)用起來(lái)，引導(dǎo)其在課下進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作，并告知其應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容，如素材的收集和加工、演示文稿的制作以及完善等，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以小組合作進(jìn)行溝通，以此來(lái)完善自身的知識(shí)內(nèi)容，以便于課上的全面講解。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于提高其參與意識(shí)。

總而言之，要想保證創(chuàng)設(shè)情境模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師必須要積極探索合理的情境創(chuàng)設(shè)模式，綜合考慮教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇合理的情境創(chuàng)設(shè)模式，其中，可以將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境以及角色互換情境充分運(yùn)用起來(lái)，最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，只有這樣，課堂教學(xué)的效果才能得到有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚曉晶，沈濤，滕旭，等.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（21）：5-6，9.

[2]孫淑蓮.情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（1）：141.

編輯 趙飛飛