低年級語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)

孟玉琳

摘 要：語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)不單體現(xiàn)為如何斷句、如何卡點(diǎn)、如何對韻，更多地應(yīng)體現(xiàn)為教師對語文課堂的整體把握是否到位。主要論述把握語文課堂節(jié)奏的重要意義，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、靈活使用教學(xué)語言、采用多元的教學(xué)風(fēng)格、尊重學(xué)生主體地位、選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容這五大層面入手，對如何創(chuàng)造低年級語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)做出具體論述。

關(guān)鍵詞：低年級;語文課堂;節(jié)奏藝術(shù)

節(jié)奏是一種有序、穩(wěn)定的運(yùn)動，主要指的是某人在參考文字內(nèi)容、結(jié)合具體語境的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用自身的生理氣息去調(diào)動自身的內(nèi)心情感，營造出一種抑揚(yáng)頓挫、循環(huán)往復(fù)的奇妙狀態(tài)。由此可知，語文課堂“節(jié)奏”指的是語文教師結(jié)合語文教材、具體學(xué)情，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，讓教師、學(xué)生、教材形成不快不慢的規(guī)律性運(yùn)動，它在語文課堂中產(chǎn)生，貫穿于語文課堂的始末，是語文課堂教學(xué)的外部呈現(xiàn)。

一、把握語文課堂“節(jié)奏”的重要性

真正的好教育應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生成長和變化的教育，應(yīng)是鼓勵學(xué)生積極向上的教育，應(yīng)是教會學(xué)生靈活運(yùn)用知識的教育。由此可見，擁有節(jié)奏感的語文教育才是真正的好教育，才能教人變好、教人變活。

同時，把握語文課堂節(jié)奏還是實(shí)現(xiàn)語文課堂調(diào)控的核心手段。常聽語文教師反饋“學(xué)生跟不上”“管不住學(xué)生”“學(xué)生不感興趣”“達(dá)不到預(yù)設(shè)效果”等，其原因就在于語文教師自身沒有把握住語文課堂的特有節(jié)奏，很難有效地實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控。當(dāng)然，語文課堂美不美、夠不夠藝術(shù)，并不是教師一人可以決定的，而應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材內(nèi)容三者的有機(jī)配合。教材并不是死的，它是活的，需要教師和學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)、用心挖掘。比如，在對部編版一年級（上）識字部分的《識字2.金木水火土》進(jìn)行教學(xué)時，如果只是按部就班地教讀、翻譯、教寫，相信學(xué)生一定很難集中注意力。于是，語文教師可以采用快板教學(xué)形式，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個快板，引導(dǎo)他們一邊打快板、一邊朗讀課文“一二/三四/五，金木/水火/土。天地/分/上下，日月/照/古今。”甚至可以將課文創(chuàng)作成有節(jié)奏、有韻味的快板文本。葉瀾女士曾提出：“課堂應(yīng)是充滿生命活力的課堂，是關(guān)注人的發(fā)展的課堂?！倍彀褰虒W(xué)恰好通過把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿生機(jī)與活力的語文課堂，也為學(xué)生提供了健康快樂的成長環(huán)境。

二、低年級語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在過去很長的一段時間里，教師是課堂的唯一指揮者，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能參與學(xué)習(xí)活動。隨著新課標(biāo)改革的深入，我國逐步形成了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師在備課時需要嚴(yán)格遵循三維教學(xué)目標(biāo)，在授課時還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維節(jié)奏變化、上課狀態(tài)、能力培養(yǎng)情況等，若不把握好課堂節(jié)奏，則很難滿足以上提出的備課、授課要求。因此，各語文教師可以將語文課堂節(jié)奏作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，為每一部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的“卡點(diǎn)”，最終創(chuàng)設(shè)出一堂充滿節(jié)奏感和韻律感的語文課堂。比如，在對部編版一年級（上）識字部分的《識字3.口耳目》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用演繹式教學(xué)，提前備好松樹、鐘表、弓箭等道具，讓學(xué)生對“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！钡冉虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的口號快速做出動作，以培養(yǎng)學(xué)生的行動力、創(chuàng)新力和思維力。在正式開展演繹教學(xué)時，踩準(zhǔn)節(jié)奏非常重要，在示范時節(jié)奏要適當(dāng)放慢，在喊口號時節(jié)奏要適當(dāng)放快。

2.靈活使用教學(xué)語言

人們普遍認(rèn)為：語文是一門教會學(xué)生說話的學(xué)科。這句話有其合理之處，因?yàn)檎Z文學(xué)科的基本目標(biāo)確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力;但是也有不合理之處，因?yàn)檎Z文不僅是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，更多的是讓學(xué)生接受文化熏陶。因此，教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地采用多元化的教學(xué)語言，如課堂板書（書面呈現(xiàn)）、肢體動作（身體呈現(xiàn)）、口頭解說（口頭表達(dá)）、高聲歌唱（音樂語言）等，而不應(yīng)該將語文教學(xué)局限于口頭表達(dá)。比如，在對部編版一年級（上）課文部分的《課文1.秋天》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以有節(jié)奏地開展朗誦教學(xué)、書畫教學(xué)、歌唱教學(xué)。在開展朗誦教學(xué)時，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“涼了”“黃了”“落下來”等關(guān)鍵詞，輕讀“藍(lán)”“高”等字眼，用輕快的節(jié)奏感烘托作者對秋天到來的渴望。當(dāng)然，僅開展朗誦教學(xué)是不行的，還需融入書畫教學(xué)，教師一邊讀，學(xué)生一邊畫，教師讀完之時便是學(xué)生完成整幅畫作之時，有節(jié)奏地運(yùn)用多元化的教學(xué)語言，既能夠確保語文課堂的有序性、穩(wěn)定性，又能夠讓學(xué)生潛移默化地學(xué)到真知識。

3.采用多元的教學(xué)風(fēng)格

語文教學(xué)風(fēng)格指的是語文教師在多次教學(xué)活動中潛移默化地形成的獨(dú)特的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格極具持久性，一經(jīng)形成，便很難有所改變。因此，語文教師擁有自我的教學(xué)風(fēng)格是一把雙刃劍。為避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，各語文教師應(yīng)多多嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。一般而言，語文教師的教學(xué)風(fēng)格主要包括典雅型、情感型、思維型、導(dǎo)學(xué)型、語感型這五大基本類型。第一，典雅型教師擅長用質(zhì)樸的語言詮釋意味深長的道理，并且賦予學(xué)生一種娓娓道來的溫馨感受;第二，情感型教師擅長用情真意切的語言感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;第三，思維型教師擅長用極強(qiáng)的邏輯說服學(xué)生，用高強(qiáng)度的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力;第四，導(dǎo)學(xué)型教師擅長采用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他所提前創(chuàng)設(shè)好的情景中，能夠輕松地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力;第五，語感型教師擅長引導(dǎo)學(xué)生從語體、語境、語情、語勢等層面品味課文內(nèi)容。以上五種類型的教學(xué)風(fēng)格并沒有高低貴賤之分，采用不同的教學(xué)風(fēng)格，便擁有不同的語文課堂節(jié)奏。因此，語文教師在備課時，應(yīng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，分析每一次教學(xué)內(nèi)容分別適合怎樣的教學(xué)風(fēng)格。比如，在對部編版一年級（上）的識字部分進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用語感型教學(xué)風(fēng)格，其原因在于這部分內(nèi)容音律感特別強(qiáng)，讀起來朗朗上口;在對部編版一年級（上）的課文部分進(jìn)行教學(xué)時，教師則可以采用情感型教學(xué)風(fēng)格和導(dǎo)學(xué)型教學(xué)風(fēng)格，以提問的形式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，以朗誦的形式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;在對部編版一年級（上）的漢語拼音部分進(jìn)行教學(xué)時，教師則可以采用思維型教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，無論采用哪一種教學(xué)風(fēng)格，都應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課堂的節(jié)奏，充分挖掘語文課堂的趣味性。

4.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的思維變化將引發(fā)整個語文課堂的節(jié)奏變化。因此，教師在把握語文課堂教學(xué)節(jié)奏時，一定要與學(xué)生的思維變化相適應(yīng)。眾所周知，小學(xué)生的思維是非常跳躍的、非常不穩(wěn)定的，思維節(jié)奏的變化周期為：活躍—疲憊—再活躍。因此，教師需要在學(xué)生的活躍期開展快節(jié)奏的教學(xué)活動，在學(xué)生的疲憊期開展趣味性更強(qiáng)的慢節(jié)奏教學(xué)，以此幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多的語文知識。比如，在對部編版二年級（下）課文部分的《課文4.鄧小平爺爺植樹》進(jìn)行教學(xué)時，由于課文較長，生字詞相對較難，學(xué)生可能會出現(xiàn)畏難情緒。為避免這一情況的發(fā)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤啪徆?jié)奏，邀請全班學(xué)生前往花壇，開展植樹比賽，待到學(xué)生玩得盡興時，教師一定要及時收住，快速地引領(lǐng)學(xué)生重回教室，對課文進(jìn)行朗讀、誦讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊對比自己種樹的步驟與鄧小平爺爺種樹的步驟，看一看有哪些不同。相信學(xué)生在對比的過程中，一定能加深對這篇文章的理解和感悟。等到學(xué)生再一次出現(xiàn)疲軟狀態(tài)時，教師則可以再一次地邀請學(xué)生前往花壇，一邊為種植的樹澆水，一邊背誦課文。

5.選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容

文本內(nèi)容是決定語文課堂教學(xué)節(jié)奏的重要因素，其原因在于不同的文本擁有不同的文體、內(nèi)容、情感、內(nèi)涵等。因此，在對不同文本進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)采用不同的課堂教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)多元化的文本節(jié)奏?？v觀部編版小學(xué)語文一、二年級的教材內(nèi)容，不難看出，主要包括識字部分（簡短兒歌）、課文部分（多為簡短的記敘文或詩歌）、漢語拼音部分?；诖?，我們在開展識字教學(xué)時，應(yīng)采用快板教學(xué)、歌唱教學(xué)等教學(xué)模式，營造輕松明快的語文課堂節(jié)奏。在開展詩歌教學(xué)時，應(yīng)采用畫畫教學(xué)，讓學(xué)生在畫畫的過程中理解詩歌的大意，然后在教師的領(lǐng)讀和陪讀中，背誦詩歌。比如，在對部編版二年級（下）的古詩《村居》進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)敏銳地抓住“紙鳶”（風(fēng)箏）要素，有節(jié)奏地開展做紙鳶、放紙鳶的教學(xué)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué);在對《詠柳》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往澄云路（此過程應(yīng)有家長的陪同），讓學(xué)生用眼睛觀察現(xiàn)實(shí)生活中的“柳”，其原因在于真正具有節(jié)奏感的語文課堂應(yīng)是源于生活、忠于生活的。很多學(xué)生對《詠柳》倒背如流，卻對現(xiàn)實(shí)生活中的“柳”的姿態(tài)、生長環(huán)境一無所知，這一現(xiàn)象在告誡廣大的教育者，一定要把握好教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)胤啪彶椒ィI(lǐng)學(xué)生去感受生活，切忌盲目圖快。

三、結(jié)論與思考

準(zhǔn)確把握語文課堂的節(jié)奏感并非一朝一夕的事情，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造力等都具有嚴(yán)格要求。因此，如若語文教師暫時無法很好地創(chuàng)造語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)，不必氣餒，而應(yīng)該進(jìn)行多次嘗試，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最終掌握把握語文課堂節(jié)奏的能力。在培養(yǎng)自我的節(jié)奏調(diào)控能力時，新手老師需要加強(qiáng)自身對教材內(nèi)容的熟悉和理解，要有自己的獨(dú)到見解，要勇于開展實(shí)踐活動，不要盲目地照搬一些優(yōu)質(zhì)教案中的教學(xué)方法;老教師則需要跳出舒適圈，多多鉆研新的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，不應(yīng)讓自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格束縛了自己。

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編輯 王彥清