核心素養(yǎng)下小學語文古詩文授課探究

林樹青

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的改革，新課標提出的教學理念也逐漸受到廣大教師的重視，教師在授課的過程中開始重視對學生全方位的教育，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)提出的首要任務(wù)，做好素質(zhì)教育不僅可以為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，也可以提高我國人民的整體文化水平。小學語文教師在進行古詩文的授課時，要重視對學生的素質(zhì)教育，要充分運用古詩文對學生進行中華民族優(yōu)秀文化的傳播，讓學生在學習的過程中既可以陶冶情操，又能豐富自身的情感價值觀，讓自己在語文知識的學習中形成一個較好的品質(zhì)，這樣教師就可以有效培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，語文教學質(zhì)量也會因此得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;古詩文

小學語文教師在引導(dǎo)學生學習古詩文的知識時，需要從學生的身心發(fā)展入手，遵循學生特點，因材施教，這樣教師就可以走進學生的內(nèi)心世界，從而有針對性地對學生進行教育引導(dǎo)，教師能幫助學生在古詩文中感受我國民族文化的魅力，要不斷讓學生積極主動地學習語文知識，這樣教師就可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生可以全面發(fā)展。

一、關(guān)于在核心素養(yǎng)下小學語文古詩文教學的重要性分析

在核心素養(yǎng)下對學生進行古詩文的教育，實際上是對學生高尚品德的培養(yǎng)，在優(yōu)美的古詩文中，學生可以從中感受到優(yōu)美的情景，進而對古詩文產(chǎn)生獨特的看法，這對小學生的思想情感的培養(yǎng)具有重要的促進作用，因此，教師要重視古詩文教學。中華民族文化博大精深，如果教師可以有效地教學，學生就會得到良好的熏陶感染，從而豐富自身的文化知識，學生在理解分析詩詞的過程中會明白做人的道理，并能了解人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關(guān)系，有助于學生日后的成長，與此同時，學生的各方面能力也會得到提升，如口語表達能力、閱讀理解能力、思維能力等[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學語文古詩文教學策略

1.充分借助先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引發(fā)學生對古詩文的熱愛

小學生理解古詩文有點難度，其主要是因為古詩文的語言同普通文章不同，學生既需要學習單獨的字，又需要學習整個句子的含義，這樣一來，小學生的學習難度就會增加，在日常教學活動中，如果教師所采用的教學方法無法吸引學生的注意力，學生就無法有效地學習古詩文，因此，在核心素養(yǎng)下對學生進行古詩文教育時，教師要注重教學方法的運用，采用巧妙、生動、趣味的教學方法，引發(fā)學生對古詩文的興趣。現(xiàn)如今，先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活中，在日常授課過程中，教師則可以有效地借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)吸引學生的注意力，激發(fā)學生對知識的興趣，這樣語文教師不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以加強與學生之間的互動交流合作，做到師生共同完成古詩文的學習。多媒體是當前教學普遍運用的一種教學手段，其本身具有的音頻、視頻功能可以為學生展示不同的教學內(nèi)容，當其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)后，教師則可以為學生播放更為豐富形象的知識，當學生的感官和聽覺都受到強烈的刺激后，學生對古詩文的學習欲望則會增加，這樣教師就可以有效地提升小學古詩文朗讀教學效率，并有效地培養(yǎng)學生的素質(zhì)。舉個簡單的教學例子，教師在帶領(lǐng)學生學習《望天門山》這首詩詞時，教師要掌握其教學目標，教師需要讓學生學習本首古詩中的生字新詞，結(jié)合注釋理解古詩詞的含義，讓學生想象古詩詞的畫面，體會作者所要表達的思想感情，正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。所以，為了增強學生對知識的學習，首先教師要讓學生分析題目，了解作者和創(chuàng)作背景，教師可以使用多媒體的功能展示資料，讓學生了解天門山，教師展示天門山的圖片，讓學生觀察突破，教師再對學生講解天門山的來歷，在此過程中教師也可以引導(dǎo)學生自己積極主動地搜索天門山的圖片，讓學生結(jié)合圖文的方式講述天門山，欣賞圖片后，教師再對學生提出問題，讓學生思考自己對天門山的印象，之后進入課堂教學，教師展開導(dǎo)讀、示范讀，使用多媒體為學生播放相關(guān)示范讀，這樣就可以吸引學生的注意力，也可以讓學生跟讀，示范讀結(jié)束后教師再讓學生自由朗讀古詩，指名讀，對學生進行點評，然后再配樂讀，通過多種朗讀方式，讓學生從讀中感悟古詩詞，學生在讀的過程中可以感受到古詩的韻律美，也能初步感受作者的思想情感，之后教師再帶領(lǐng)學生理解詩句的含義，品讀詩句，體會作者的思想情感，學生在此過程中可以通過想象，感受天門山雄奇秀麗的景色和兩山夾江的氣勢，教師在運用多媒體對學生進行引導(dǎo)時，學生就可以將天門山的景象在腦海中想象出來。當學生真正了解古詩詞的含義后，學生就能深刻體會到中華文化的魅力，從而在古詩文中豐富自己的思想情感，讓自己的素質(zhì)得以提升[2]。

2.為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

古詩文的學習對學生具有較好的影響，學生在學習古詩文的過程中，思想意識在不斷地變化，并且對古詩詞的理解可以增強學生的文化內(nèi)涵，這也就表明古詩文對學生具有潛移默化的影響，為了讓學生接受古詩文的學習，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境，寓情于景，讓學生從好的學習氛圍中感受知識，如教師可以讓學生將自己熟知的古詩摘抄在黑板報中，并根據(jù)古詩的內(nèi)容展開相應(yīng)的繪畫，也可以讓學生將優(yōu)美的古詩詞手抄到黑板報上，這樣就可以讓古詩文氛圍更加濃烈，當教師對學生進行授課時，學生在古詩文氛圍中就可以更好地理解古詩文的情感，學生的朗讀效果也會更加明顯，因此，教師要運用不同的方法為學生創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境，以便于學生主動融入課堂中[3]。例如，《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的著作，是一首寫景的詩，在學習本首詩的時候，教師需要讓學生通過讀、品、說、賞的方式研究古詩文。教師可以選擇使用多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，首先教師可以激情導(dǎo)入課堂，教師熱情地朗讀課題和古詩，初步引發(fā)學生的情感，然后教師再帶領(lǐng)學生進入課題，讓學生通過課題感受廬山的自然風光，了解作者，理解題目是學習古詩的初始，教師對學生講解作者后再讓學生交流，為了讓學生真正融入教學環(huán)境中，教師可以借助音樂，為學生播放相關(guān)的音頻，這樣學生可以更深刻地領(lǐng)會知識。

3.定期開展古詩詞朗讀活動

定期開展古詩詞朗讀活動可以讓學生在集體中感受文化的熏陶，也可以讓學生對古詩文的學習始終保持好奇心，小學生是成長中的人，其身心并沒有完全成熟，在對學生進行古詩詞的教育時，教師可以因材施教，根據(jù)學生的好奇心設(shè)計活動，學生在活動中與同學之間的交流實際上十分有助于學生的學習，也有助于學生的成長，因此，教師可以適當?shù)亟M織相關(guān)的古詩文活動，這樣就可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生可以更好地感受古詩詞的魅力。

4.教師要提高自身素質(zhì)

作為一名人民教師，在對學生進行素質(zhì)教育的過程中，教師自己要具備良好的素質(zhì)，學高為師，身正為范，如果教師自己無法約束自身的言行舉止，就很難為學生樹立好的榜樣示范，并且也會影響學生同教師的合作學習，這樣就會阻礙教師對學生進行古詩文的教育。因此，小學語文教師在引導(dǎo)學生學習古詩文時，首先要提前做好相關(guān)的準備工作，對古詩文的研究，教師要有深刻的體會。其次，教師要積極主動地參與學校和教育部門組織的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)活動中向相關(guān)專業(yè)的教師學習，取其精華，將好的教學方法運用到實際的古詩文教學中，這樣教師就可以將其古詩文內(nèi)在的精華傳授給學生，讓學生掌握豐富多彩的古詩文，從而促使學生在教師的引導(dǎo)下積極主動地學習古詩文。教師規(guī)范自己的言行舉止會使學生尊重教師，也會讓學生敬佩教師，這對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)而言十分關(guān)鍵和重要。例如：在學習《游山西村》時，教師自己必須對作者和創(chuàng)造背景有較為深厚的理解。教師在分析古詩、賞析古詩的過程中要能體會作者所要表達的思想情感，這樣教師就可以更有效地教育學生，該詩創(chuàng)作于宋孝宗乾道三年初春，此時正是陸游被罷免官職在家時期，因被罷免，陸游內(nèi)心極為復(fù)雜，也正因為此，陸游內(nèi)心較為苦悶，并且很多情感都融為一體，但是他并沒有心灰意冷，而是慷慨激昂，將自己所有的感受融入詩詞中。當教師在對學生講解此首詩詞時，如果自己對古詩詞有深刻的見解和思想，教師就可以結(jié)合教學方案再次對學生進行教育，引導(dǎo)學生感受作者當時的情感，從內(nèi)心出發(fā)，之后再讓學生理解遇到事情切勿放棄，要積極面對。教師對學生的影響較為深遠，所以教師要不斷地提升自身的教學技能和文化素質(zhì)，以便于在實際工作中提高課堂教學質(zhì)量，為我國培育優(yōu)質(zhì)的人才。

5.教學方案的設(shè)計

小學語文教師必須重視古詩文教學方案的設(shè)計，明確具體的素質(zhì)教育目標，這樣教師才能順利地開展教學活動，沒有明確的教學目標，只會影響素質(zhì)教育的實現(xiàn)，并且也會阻礙教師對學生的正常教育，因此，對于教學方案的設(shè)計，首先要確定教學目標，其次要結(jié)合實際教學情況，選擇優(yōu)質(zhì)的教學方法和手段，以此激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生對古詩文產(chǎn)生學習的欲望，只有學生真正喜歡古詩文，學生才會融入其中，并積極主動地探索，這樣才有助于教師更好地引導(dǎo)學生理解知識，幫助學生提升自身的文化素養(yǎng)。此外，課后拓展訓(xùn)練，教師也要做好相關(guān)方面的指導(dǎo)，讓學生在課后也可以進行復(fù)習。

總而言之，在素質(zhì)教育下對學生進行古詩文的教育時，教師要考慮如何有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師要加強教學方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，采用新穎的教學方法，幫助學生學習古詩文，讓學生在朗讀中理解古詩含義，這樣既可以鍛煉學生自身的朗讀能力，又能從古詩文中養(yǎng)成好的素養(yǎng)。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要加強重視，以便于為學生日后的健康成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉娟.基于核心素養(yǎng)的古詩教學策略探究[J].教育視界，2017（14）.

[2]曾小楨.小學語文古詩課堂教學有效策略探析[J].新課程導(dǎo)學，2015（36）.

[3]楊建.古詩教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].學周刊，2017（22）.

編輯 李琴芳