緊扣語言實踐，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

周永霞

小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很大程度上依賴于語言的實踐，在語言運(yùn)用中提高人的文化品位、豐富人的精神世界。學(xué)生掌握或?qū)W會語言主要有兩個途徑：一是獲得，二是學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提高他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)生的語文素養(yǎng)也就是學(xué)生必須具備的語文素質(zhì)，其包括聽、說、讀、寫幾方面的能力。在語言實踐中提高語文素養(yǎng)，實際上就是在語文教學(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、以讀為本，豐富庫存

葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊x是一種最基本的語文素養(yǎng)，小學(xué)閱讀教學(xué)以讀為本，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也是學(xué)習(xí)語言的基本方法，讀不僅能使學(xué)生感知語言文字的意義，還能加深理解記憶。教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。學(xué)生讀多了，感受多了，積累也就多了，也就會自主地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富語言庫存，提高語言感悟能力。

《愛如茉莉》一文表現(xiàn)了父母平淡而又深厚的愛。教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生體驗這種深情，我設(shè)計了如下一些讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫了哪些方面的內(nèi)容。閱讀是一種對話。這種對話的基礎(chǔ)是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容。讀是學(xué)生感知文本語言常用的一種手段。讀的形式很多，如朗讀、默讀、齊讀、分角色讀，每一種讀都有其特殊的教學(xué)功用。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在自由朗讀課文中舒展個性，投入閱讀，憑借對文本語言的初步感知，走進(jìn)文本，了解課文的主要內(nèi)容。

2.默讀課文，畫出文中不理解的詞句，并進(jìn)行答疑。我們的閱讀教學(xué)，不僅需要有聲有色的瑯瑯書聲，更需要潛心文本靜心默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本后與文本語言進(jìn)行的一種真正的“心靈對話”。這樣的讀有助于學(xué)生思考，理解文本內(nèi)容，品讀文本語言，能自悟自得，學(xué)習(xí)語言，發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲。再在答疑中加深學(xué)生對詞句的理解，增強(qiáng)他們對語言文字的感悟能力。

3.自主選擇朗讀課文，注意體會作品營造的不同情感氛圍，體會字里行間飽含的作者的心靈之聲。挑選自己最喜歡的自然段，有感情地讀給大家聽，并說說為什么喜歡，為什么這么讀，其他同學(xué)評議。

這樣設(shè)計，是讓學(xué)生在品讀的過程中，抓住關(guān)鍵的語句，理解課文，借助傳情達(dá)意的句子來體會作者所要表達(dá)的感情，揣摩人物的心理，體會作者的情感。使學(xué)生在讀中感悟，憑借文本語言，體會文本語言的意義和情味，增強(qiáng)語感能力，提高理解和鑒賞能力。

4.分角色美讀欣賞，即對文中寫的優(yōu)美的語句進(jìn)行欣賞性的讀，體會、揣摩為什么寫得這么美。

這幾個層次的讀，能使學(xué)生入情入境，感受文中情感美的同時，也感悟了語言文字的意義和情味，從而使他們不斷地積累，不斷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了讀這個素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)了他們的文化底蘊(yùn)。

二、引導(dǎo)探究，發(fā)展素養(yǎng)

探索，是一種體驗，其關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程;引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)語文，就是引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗、生活積累，主動地去研究，通過分析、判斷和處理語言信息，提高閱讀能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀是一種具有很強(qiáng)的語言實踐性的學(xué)習(xí)過程，是一種真正的自主學(xué)習(xí)。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀呢？我們應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)閱讀再創(chuàng)造。例如教學(xué)《沙漠中的綠洲》，我先用多媒體展現(xiàn)阿聯(lián)酋“沙漠”和“綠洲”的不同景象。置身于這樣的情境，學(xué)生投入到“問題情境”中進(jìn)行探究，身心處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。在探究問題中，學(xué)生不僅能深入文本，而且能在文本的語言理解中提高自己的語感能力，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、爭辯焦點，錘煉思維

教學(xué)中，給學(xué)生一個爭論點，就是一個好策略。有爭辯，才有深入的研究。所謂焦點，就是課文的重點、難點及學(xué)生感興趣的“爭點”，抓住焦點爭辯，可以讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上各抒己見。這個過程是一個語言和思維共同發(fā)展的過程。因為要進(jìn)行爭辯，自己必須聽懂和分析對方表達(dá)的內(nèi)容，必須要自己加工，組織語言闡述自己的意見，而爭辯又能使各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生了新的觀點，錘煉了語言，又訓(xùn)練了思維。

例如，教學(xué)《珍珠鳥》一課，學(xué)生對文尾的那句話“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”提出了不少不同意見。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊猓瑢@種觀點進(jìn)行辯論。有的說，小珍珠鳥不是因為作者的呵護(hù)而對他產(chǎn)生了信賴，而是因為小珍珠鳥根本不知道人類會傷害他，當(dāng)然就不會害怕。有的說，為什么籠里的大珍珠鳥一定要召喚小珍珠鳥回籠子，難道它和作者之間沒有信賴嗎？還有的說，既然作者這么信賴珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，為什么不把珍珠鳥放了，還它們自由呢？把珍珠鳥關(guān)在籠子里，這也叫信賴嗎？……學(xué)習(xí)就是學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的探究、學(xué)生的成長。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行爭辯， 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、內(nèi)化語言。

編輯 李琴芳