寧林英

【摘 要】 在以能力素養(yǎng)為核心元素的新課程教育理念下，語文素質(zhì)主要包括——學(xué)生掌握與運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練能力，如識寫字、聽說話、讀寫等;以學(xué)科活動(dòng)為支撐，注重德育和情感的有機(jī)滲透;培養(yǎng)意識、行為和能力等良好習(xí)慣。語文教師圍繞上述目標(biāo)和任務(wù)，在正確處理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)外互動(dòng)，著力體現(xiàn)能力素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力推促教學(xué)相長的素質(zhì)化進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 啟蒙教育;兒童核素培養(yǎng);語文素質(zhì)活動(dòng);教學(xué)相長

新課程理念明確了新型教學(xué)關(guān)系，并積極倡導(dǎo)開展“三維目標(biāo)”教學(xué)?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念為新時(shí)期學(xué)校教育作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。語文活動(dòng)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢功能。我們應(yīng)以“生本教育”思想，善于把自己的“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧和力量。筆者主要就如下幾個(gè)方面，簡要闡述一些拋磚引玉之論。

一、以兒童習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，善于開展語文啟蒙教育

培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！迸囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是教育與教學(xué)改革活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要圍繞“學(xué)習(xí)習(xí)慣”為根本目標(biāo)，在閱讀思考、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難、觀察想象、勤于練筆和合作探究等方面，把教學(xué)活動(dòng)與習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)地融合起來，為促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，激發(fā)無限活力。以原蘇教版中的《小草和大樹》為例。為了彰顯夏洛蒂三姐妹的形象和精神，人們習(xí)慣于把羅伯特·騷塞作為她們的“對立面”，這在很大程度上有“誤導(dǎo)”之嫌。我們應(yīng)從“文學(xué)這條路畢竟太狹窄、太陡峭了”“姐妹三人節(jié)衣縮食，于1846年自費(fèi)出版了一本詩集，結(jié)果僅賣出了兩本！”等語段，從夏洛蒂“不必再枉費(fèi)心血去強(qiáng)摘詩的苦果子”等思想行為中，反觀“自己認(rèn)為最好的幾首詩”的確“不咋的”，她們經(jīng)過慎重“反思、權(quán)衡”后，從改寫小說中終獲成功的結(jié)果，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考、體悟與內(nèi)化，從中汲取思想精華，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的思想意識和行為能力。教師肩負(fù)“教書、育人、導(dǎo)行”的基本職責(zé)，千萬不能有囫圇吞棗的思想，否則，就會(huì)在道理上很難自圓其說，在教育上容易走偏導(dǎo)誤。果真如此，既耽誤對閱讀深思的有效性培養(yǎng)，又容易把小學(xué)生置于思想困惑境地，這對于培養(yǎng)思維和習(xí)慣來說，卻是一種無益而有害現(xiàn)象。

二、以兒童能力培養(yǎng)為抓手，善于開展語文啟蒙教育

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！毙W(xué)教育的根本目的和主要任務(wù)，不僅僅在于知識的積累，更為重要的是對于兒童在“方法、能力、習(xí)慣”的教育和培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在“搜處信息、獲取新知、析解問題、讀寫應(yīng)用以及交流合作”上。以語文讀寫能力培養(yǎng)為例。一是善以教材文本為支撐，注重培養(yǎng)讀寫能力。以《獵人海力布》為例。海力布在公開秘密后隨即變成了一塊石頭，文中只是說大家非常“后悔和悲痛”，那么“鄉(xiāng)親們究竟會(huì)如何悲痛、怎樣思念呢？”以此引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，放開思緒地進(jìn)行讀寫互動(dòng)。其效果自然不言而喻。再如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》后，組織學(xué)生在合理性想象基礎(chǔ)上，把之改寫為一則敘事性的現(xiàn)代故事，以此訓(xùn)練他們的想象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維等能力。三是善以創(chuàng)新運(yùn)用為目標(biāo)，注重培養(yǎng)讀寫能力。教師要迎合兒童的生動(dòng)活潑心態(tài)，積極開展喜聞樂見的主題讀寫活動(dòng)，在“學(xué)用結(jié)合”下，更好地激活他們的創(chuàng)新意識和潛能，把他們逐步引向讀寫互動(dòng)的良性發(fā)展之路。

三、以兒童情感培養(yǎng)為抓手，善于開展語文啟蒙教育

以興趣、愛好等為主要體現(xiàn)的情感因素，往往通過“穩(wěn)定、指向、強(qiáng)化”，發(fā)揮不容忽視的正引領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)活動(dòng)，就是運(yùn)用“文化神韻”去滋潤學(xué)生心田，引領(lǐng)他們在登堂入室中領(lǐng)略恢宏神奇的文化魅力，盡情享受其神韻和樂趣;通俗地講，就是引領(lǐng)學(xué)生用心靈去擁抱文化語言，努力走進(jìn)作者內(nèi)在情感，并能實(shí)現(xiàn)雙方心靈的溝通與對話，從而在撞擊與震撼中領(lǐng)會(huì)形象、事理和力量，進(jìn)而形成令人期待的“三維綜合素養(yǎng)”。就其本質(zhì)來說，語文活動(dòng)就是讓教學(xué)情感、創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)情感在歷經(jīng)溝通和融匯后，最終形成有機(jī)整體情感的過程。教師要在“三種激活”中促使兒童能夠得以情感體驗(yàn)、情感凈化和情感升華，那就是通過激活教學(xué)內(nèi)容的人物事理，激活教學(xué)過程的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而激活教學(xué)對象的審美情趣。比如，《獵人海力布》中的“大公無私”，《將相和》中的“深明大義”，《慈母情深》中的“感恩孝親”，《田忌賽馬》中的“科學(xué)智慧”，《小英雄雨來》中的“愛國情懷”……這些都是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和健康成長的必需元素，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感、促進(jìn)德智雙贏的優(yōu)質(zhì)資源。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們在“以生為本、以學(xué)為主”思想指導(dǎo)下，善于以培養(yǎng)習(xí)慣、能力和情感為主抓手，有利于在善教樂學(xué)中把小學(xué)生引向更遠(yuǎn)、推向更高。