【摘要】對(duì)廣西民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)196名實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度總體處于中等偏上水平;學(xué)生最滿意的是校內(nèi)指導(dǎo)教師，最不滿意的是教育實(shí)習(xí)基地;各維度中滿意度較高的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)安排階段及評(píng)優(yōu)方式、實(shí)習(xí)園所的辦園理念等，滿意度較低的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)總時(shí)間、教育實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)園所的教學(xué)設(shè)備等;教育實(shí)習(xí)各維度的滿意度在實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)等方面存在一定差異。據(jù)此，建議深化高職院校和幼兒園的合作，擴(kuò)建優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地;加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，提升幼兒園教師指導(dǎo)能力。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高職院校;學(xué)前教育專業(yè);教育實(shí)習(xí);滿意度

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0034-05

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加過(guò)教育實(shí)習(xí)后，將自己在實(shí)習(xí)中的實(shí)際收獲與期望進(jìn)行比較后所產(chǎn)生的心理感受，主要表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、基地、管理和校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師等六個(gè)方面的滿意程度?！?〕當(dāng)前，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度的研究主要集中在本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀、影響因素等方面，關(guān)于民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度的研究較少。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)迅速增加。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度在一定程度上反映了高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究對(duì)廣西民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，分析其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)建議，以期為提高民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取廣西民族地區(qū)某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的200名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。該校的實(shí)習(xí)形式主要以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔;實(shí)習(xí)組織主要以自主實(shí)習(xí)為主，定點(diǎn)實(shí)習(xí)為輔。這樣的安排可以減輕學(xué)校集中定點(diǎn)安排實(shí)習(xí)的壓力，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)上，有些學(xué)生既在農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)，也在城市幼兒園實(shí)習(xí)過(guò);有些學(xué)生既在公辦幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)，也在民辦幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)。這樣安排的原因主要是為了幫助學(xué)生獲得不同的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。本研究對(duì)所選取的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷196份，回收率為 98%。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究以但菲編制的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度問(wèn)卷》為研究工具（但菲、王小溪等，2018）。在實(shí)際使用中，研究者根據(jù)民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。該問(wèn)卷共28個(gè)題項(xiàng)，包括教育實(shí)習(xí)時(shí)間（3個(gè)題項(xiàng)）、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容（6個(gè)題項(xiàng)）、教育實(shí)習(xí)基地（4個(gè)題項(xiàng)）、教育實(shí)習(xí)管理（5個(gè)題項(xiàng)）、校內(nèi)指導(dǎo)教師（5個(gè)題項(xiàng)）、校外指導(dǎo)教師（5個(gè)題項(xiàng)）六個(gè)維度。教育實(shí)習(xí)時(shí)間主要調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的次數(shù)、總時(shí)間和安排階段等指標(biāo)的滿意情況。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、班級(jí)管理、家園溝通等指標(biāo)的滿意情況。教育實(shí)習(xí)基地主要調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)園所的文化氛圍、辦園理念、教學(xué)設(shè)備和用餐條件等指標(biāo)的滿意情況。教育實(shí)習(xí)管理主要調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)方案、評(píng)優(yōu)方式、經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)貼等指標(biāo)的滿意情況。校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師主要調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)校內(nèi)、校外教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容、方法、能力、及時(shí)性和態(tài)度等指標(biāo)的滿意情況。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，“非常不滿意”為1分，“不滿意”為2分，“一般”為3分，“滿意”為4分，“非常滿意”為5分。得分越高，代表學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度越高。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信效度良好。本研究采用SPSS21.0 軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教育實(shí)習(xí)滿意度總體情況

由表2可知，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度總題均分為3.56，處在“一般”與“滿意”之間。可見，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度總體處于中等偏上水平。其中，學(xué)生最滿意的是校內(nèi)指導(dǎo)教師（得分最高），最不滿意的是教育實(shí)習(xí)基地（得分最低）。這與但菲等人的研究結(jié)果一致。〔2〕究其原因，可能是因?yàn)殡S著對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的重視程度不斷加深，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件強(qiáng)化各院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，如《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等。這在一定程度上促進(jìn)了民族地區(qū)高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)制度的貫徹落實(shí)，踐行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展路徑，〔3〕深化了高職院校和幼兒園的合作，從而在整體上提高了民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度。

學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，可能是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)期間，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、系主任和教師等經(jīng)常到實(shí)習(xí)幼兒園隨訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不斷深化學(xué)校和幼兒園的合作，給予學(xué)生及時(shí)的支持、引導(dǎo)和幫助，所以學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高。

學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最低。這與李慧麗的研究結(jié)果不太一致?！?〕究其原因，可能是因?yàn)槊褡宓貐^(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)通常比較落后，〔5〕實(shí)習(xí)園所條件往往較差，保教設(shè)備相對(duì)比較簡(jiǎn)陋。隨訪發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生多次提到實(shí)習(xí)園所的教學(xué)設(shè)備落后且不齊全。例如，部分學(xué)生提到，“幼兒園只有領(lǐng)導(dǎo)的辦公室才有電腦，部分活動(dòng)室里沒(méi)有鋼琴，教學(xué)用具不齊全甚至沒(méi)有，沒(méi)有專門的舞蹈房”。也有學(xué)生提到，“幼兒園用餐條件較差，食品衛(wèi)生有待改善和提高，食物品種也較單一，住宿條件較差”。這都在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度。

（二）教育實(shí)習(xí)滿意度具體情況

分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)各維度中滿意度較高的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)安排階段及評(píng)優(yōu)方式、實(shí)習(xí)園所的辦園理念、校內(nèi)教師的指導(dǎo)能力和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度;滿意度較低的指標(biāo)分別為教育實(shí)習(xí)總時(shí)間、教育實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)園所的教學(xué)設(shè)備、學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法。這可能與高職院校采取了“2+1”的人才培養(yǎng)模式①有關(guān)。在“2+1”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間往往較長(zhǎng)。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望教育實(shí)習(xí)總時(shí)間為3個(gè)月左右，而民族地區(qū)高職院校往往要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)總時(shí)間至少為6個(gè)月，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總時(shí)間的滿意度。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)園所的教學(xué)設(shè)備滿意度較低可能與被調(diào)查對(duì)象多在民族地區(qū)民辦幼兒園實(shí)習(xí)有關(guān)。這些幼兒園往往保教設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，〔6〕難以滿足教學(xué)需求。學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)方案滿意度較低可能與學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作量有關(guān)。工作量較大往往容易使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生較多的負(fù)面情緒，從而降低他們對(duì)教育實(shí)習(xí)方案的滿意度。學(xué)生對(duì)學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容滿意度較低可能與民族地區(qū)民辦幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)較為欠缺有關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，校外指導(dǎo)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的知識(shí)較為欠缺，難以勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作，從而在一定程度上影響了實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的滿意度。學(xué)生對(duì)校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法滿意度較低可能與指導(dǎo)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。例如，校內(nèi)指導(dǎo)教師一般較少有機(jī)會(huì)到幼兒園親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，難以通過(guò)親身示范或用鮮活的案例來(lái)為學(xué)生提供指導(dǎo);校外指導(dǎo)教師一般實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)往往不夠充實(shí)，難以運(yùn)用合適的指導(dǎo)方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教育實(shí)習(xí)滿意度差異分析

1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間滿意度的差異比較

分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間滿意度在實(shí)習(xí)地點(diǎn)（F=3.23，p<0.05）和實(shí)習(xí)周數(shù)（F=8.34，p<0.001）上存在顯著差異。通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園都實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高;實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高。

2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度的差異比較

分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容滿意度在實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)班級(jí)、校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為自主實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度顯著高于定點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生（T=2.64，p<0.01）;實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度最高;輪流換班實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度最低;校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在16人及以上時(shí)，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度最高。

3.教育實(shí)習(xí)基地滿意度的差異比較

分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度在實(shí)習(xí)周數(shù)（F=3.55，p<0.05）和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)（F=3.40，p<0.05）上存在顯著差異。通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最高;校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在16人及以上時(shí)，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最高。

4.教育實(shí)習(xí)管理滿意度的差異比較

分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理滿意度在實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)次數(shù)、校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為自主實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度顯著高于定點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生（T=2.32，p<0.05）;實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最高;實(shí)習(xí)次數(shù)為4次及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最高;校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在16人及以上時(shí)，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最高。

5.校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師滿意度的差異比較

以實(shí)習(xí)組織為變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)周數(shù)、實(shí)習(xí)班級(jí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)為變量進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度均不存在顯著差異。

以實(shí)習(xí)組織為變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)校外指導(dǎo)教師的滿意度顯著高于定點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生（T=2.13，p<0.05）。以實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)周數(shù)和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)為變量進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校外指導(dǎo)教師的滿意度在實(shí)習(xí)園所性質(zhì)（F=3.72，p<0.05）、實(shí)習(xí)周數(shù)（F=7.35，p<0.01）和校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)（F=7.35，p<0.01）上存在顯著差異。通過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上和在公辦幼兒園與民辦幼兒園都實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)校外指導(dǎo)教師的滿意度最高;校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)在16人及以上時(shí)，學(xué)生對(duì)校外指導(dǎo)教師的滿意度最高。

自主實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)管理和校外指導(dǎo)教師的滿意度較高。這與但菲、劉笑男〔7〕的研究結(jié)論一致。究其原因，可能與民族地區(qū)高職院校的實(shí)習(xí)組織主要以自主實(shí)習(xí)為主有關(guān)。自主實(shí)習(xí)是指學(xué)生自己找幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、管理等的滿意度較高。實(shí)習(xí)次數(shù)為4次及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最高，實(shí)習(xí)周數(shù)為13周及以上的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)管理和校外指導(dǎo)教師的滿意度較高。究其原因，可能與民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生來(lái)源有關(guān)。本研究調(diào)查的高職院校中有部分學(xué)生來(lái)自中高職銜接班，他們大多在中職時(shí)參加過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)體驗(yàn)比較豐富，而且高職院校往往比較注重學(xué)生的見習(xí)工作，一般會(huì)在第二和第三學(xué)期各安排為期一周的見習(xí)。隨著實(shí)習(xí)次數(shù)的增加和實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)幼兒園的實(shí)習(xí)工作，從而不斷提高教育實(shí)習(xí)滿意度。在城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園都實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高。究其原因，可能與民族地區(qū)高職院校的實(shí)習(xí)組織主要以自主實(shí)習(xí)為主有關(guān)。在自主實(shí)習(xí)中，學(xué)生有充足的時(shí)間自主選擇參加城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園兩個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)，而參加過(guò)兩個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)的學(xué)生往往實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)體驗(yàn)比較豐富，教育實(shí)習(xí)滿意度較高。輪流換班實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度最低。究其原因，可能是因?yàn)樵谳^有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生在面對(duì)不同年齡段的教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)遇到更多困難，需要不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整的實(shí)習(xí)內(nèi)容也多，從而在一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的滿意度。

三、建議

（一）深化高職院校和幼兒園的合作，擴(kuò)建優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地

民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地是教師教育一體化的實(shí)踐場(chǎng)域和新型師范生培養(yǎng)場(chǎng)域，其建設(shè)與運(yùn)行情況對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量都有一定影響。因此，為了提升民族地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)深化高職院校和幼兒園的合作，擴(kuò)建優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)國(guó)家和民族自治區(qū)關(guān)于支持民族地區(qū)職業(yè)教育快速發(fā)展的文件精神，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》等文件中關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的精神，做好高職院校和幼兒園合作的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)和督導(dǎo)教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。例如，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生生源分布特點(diǎn)，在生源相對(duì)集中區(qū)域與幼兒園共建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地，并要求校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到幼兒園考察，關(guān)心了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不斷完善學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境。高職院?？梢耘c實(shí)習(xí)園所共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，如實(shí)習(xí)工作具體管理辦法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等，并通過(guò)開展實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)、校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師交流會(huì)等方式，不斷深化高職院校與幼兒園的合作，從而優(yōu)化教育實(shí)習(xí)基地。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而確保這些幼兒園能理解和接受高校的教育實(shí)習(xí)理念，并將其付諸實(shí)踐，從而為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)?！?〕只有不斷深化高職院校和幼兒園的合作，共同優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)管理，完善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度。

（二）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，提升幼兒園教師指導(dǎo)能力

一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，嚴(yán)格落實(shí)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等的要求，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理方式，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際考察了解教育實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，并與幼兒園共同優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理方案。高職院校也可以與幼兒園共同構(gòu)建信息化管理平臺(tái)，充分利用信息化手段加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。

另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)不斷完善指導(dǎo)方法，提升幼兒園教師的指導(dǎo)能力。民族地區(qū)幼兒園應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度。幼兒園教師可以積極參加相關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論知識(shí)水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和保教水平，從而不斷提升自己的指導(dǎo)能力。幼兒園教師也可以與其他教師或?qū)嵙?xí)生積極溝通交流，共同探究合適的指導(dǎo)方法，從而不斷提高指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度。

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Investigation of Practicum Satisfaction of Higher Vocational College Preschool Education Majors in Regions of Ethnic Minorities

Li Jieping

（Department of Education， Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi， 547000）

【Abstract】The author investigated practicum satisfaction of 196 higher vocational college preschool education major students in ethnic minorities regions in Guangxi and found the general satisfaction is above medium level. Students are satisfied most with their college instructors， and the practicum bases the least. The dimensions with higher satisfactions are practicum stage arrangement， assessment methods， and educational ideas of the kindergartens while the dimensions with lower satisfaction are the length of practicum time， practicum plan， and kindergarten teaching equipment. The satisfaction varies for dimensions of practicum organization， location， and nature of the kindergartens. Therefore， the author suggests that cooperation of higher vocational colleges and kindergartens should be deepened; practicum bases should be expanded; administration of practicum should be improved; and kindergarten teachers instruction ability should also be improved.

【Keywords】regions of ethnic minorities; higher vocational college; preschool education major; practicum; satisfaction

* 本文為2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GXGZJG2017B070）和廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年立項(xiàng)項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GXXDYJ201708）的研究成果之一。

* *通訊作者：李杰平，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，E-mail：1027579221@qq.com