梁玉清

摘 要：近幾年對(duì)低年級(jí)現(xiàn)代文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，背誦往往難以被列入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的背誦方法少之又少。為此，我校低年級(jí)組為解決這一問(wèn)題進(jìn)行了行動(dòng)研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);課堂背誦;研究;核心知識(shí);核心能力

我校近幾年對(duì)現(xiàn)代文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文的背誦往往是以家庭作業(yè)的形式來(lái)讓學(xué)生自行完成，家長(zhǎng)成為背誦的檢測(cè)者或監(jiān)督者;有些教師為了填充課堂上的剩余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的自由背誦;有些教師有時(shí)會(huì)在課堂上帶著學(xué)生背誦。形式不可謂不多樣，看似完成了背誦的任務(wù)，但學(xué)生真正能掌握的背誦方法卻是少之又少，以上情況在低年級(jí)現(xiàn)代文課堂教學(xué)中甚為突出。

一、提前“搶跑”的“錯(cuò)”與“罰”

現(xiàn)今社會(huì)，我國(guó)教育病癥最肆虐的就是“應(yīng)試教育”。為了贏在起跑線上，許多教師苦心孤詣，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和拓展，催促學(xué)生提前“搶跑”。

1.邊區(qū)里的背誦亟須“沖破”

當(dāng)老師在埋怨學(xué)生低下的背誦能力時(shí)，是不是應(yīng)該先反思我們的課堂教學(xué)，審視“背誦”這一環(huán)節(jié)在我們的課堂中占據(jù)什么地位呢？

有位老師在上人教版二下《日月潭》這篇課文時(shí)，先概述臺(tái)灣地區(qū)的整體狀況，然后簡(jiǎn)單介紹課文的作者，接下來(lái)就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行非常細(xì)致的分析，唯恐知識(shí)有所遺漏。但其高強(qiáng)度、大容量的知識(shí)體系已經(jīng)使學(xué)生“消化不良”，在與教師的美好愿望背道而馳的同時(shí)，課文后面的背誦任務(wù)自然無(wú)法落實(shí)。

2.“盲區(qū)”中的背誦亟須“突破”

在一些低年級(jí)的課堂里，背誦這項(xiàng)看似最冷場(chǎng)、最耗時(shí)的環(huán)節(jié)，往往難以被列入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，到了公開課更是被直接“封殺”，難以“露臉”。

再以《日月潭》的課堂教學(xué)為例，有些老師在上課時(shí)會(huì)大量地借助多媒體手段，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略日月潭的自然風(fēng)光，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)。殊不知，熱鬧過(guò)后，留在學(xué)生心里的只有一些影像而并非課文語(yǔ)言文字的沉淀和積累。

3.“誤區(qū)”中的背誦亟須“打破”

對(duì)于現(xiàn)代文背誦的檢測(cè)，老師通常采取課堂抽背或者把檢測(cè)的權(quán)利“下放”給班干部，只要學(xué)生能背，能默寫，能填空就算任務(wù)完成。背誦是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)，可以訓(xùn)練記憶力和促進(jìn)思維能力的發(fā)展，熟讀成誦有時(shí)還可以記憶終生。但前提條件是不要進(jìn)行機(jī)械背誦，否則，學(xué)生也許一轉(zhuǎn)身，便會(huì)把背誦的內(nèi)容拋諸腦后。

那么，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里的現(xiàn)代文教學(xué)，我們應(yīng)該把背誦放在怎樣的位置上？又應(yīng)該怎樣落實(shí)好背誦的任務(wù)呢？

二、課程理念觀照下的行動(dòng)研究

學(xué)生倘若能感受到背誦的樂(lè)趣，便能體會(huì)到學(xué)習(xí)的另一種境界“書山有路勤為徑，科學(xué)背誦樂(lè)無(wú)窮?！?/p>

1.擇取核心知識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要緊扣“核心知識(shí)”，教師應(yīng)該從錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，以獨(dú)特的慧眼識(shí)別適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，在課堂中由淺入深、扎扎實(shí)實(shí)地滲透。

如人教版一下《荷葉圓圓》是充滿童真童趣的散文詩(shī)，在課堂教學(xué)時(shí)，可以以“背誦”為主線來(lái)讓三維目標(biāo)得以落實(shí)。可將全文落腳點(diǎn)放在讓學(xué)生“神與景游”中感知文章的情景美，以“你覺(jué)得小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們?cè)谶@么可愛的荷葉下生活，它們的心情會(huì)是怎樣的？你從哪里可以感受到？”這兩個(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，反復(fù)熟讀課文，直至成誦，使背誦的任務(wù)水到渠成地完成于無(wú)痕之中。

2.歷練核心能力

背誦是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要手段之一，它對(duì)提高學(xué)生理解能力、記憶能力、表達(dá)能力有很大的作用。可是，倘若學(xué)生在背誦時(shí)沒(méi)有掌握和運(yùn)用系統(tǒng)、高效的背誦方法，只是一味地死記硬背或淺嘗輒止，記憶的效果也會(huì)不盡如人意。

為此，我校低年級(jí)組為解決這一問(wèn)題進(jìn)行了為期一年的行動(dòng)研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法：

（1）綱要法。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)劃分課文的段落層次，列出提綱，再按相應(yīng)的提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。如人教版一下《四個(gè)太陽(yáng)》可以夏天、秋天、冬天、春天的時(shí)間順序?yàn)榻Y(jié)構(gòu)提綱，在課堂上讓學(xué)生回憶相應(yīng)季節(jié)里太陽(yáng)的不同特點(diǎn)進(jìn)行背誦。

（2）動(dòng)作法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，特別喜歡表演和游戲，倘若在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助合適的動(dòng)作來(lái)表演課文，對(duì)理解課文和記憶課文大有裨益。

（3）圖畫法。借助簡(jiǎn)筆畫或課文的插圖能幫助學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生記住了這些畫面的同時(shí)，也就記住了課文的語(yǔ)言文字。

（4）反復(fù)法。遵循遺忘規(guī)律，合理地對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固與記憶對(duì)記憶成果起著決定性的作用。我們除了在每天的語(yǔ)文課里安排幾分鐘檢測(cè)該單元課文的背誦情況外，又安排每?jī)芍芤还?jié)的鞏固背誦課，以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的痕跡。

以上幾種背誦方法也不應(yīng)該機(jī)械地割裂開來(lái)，在一篇課文中，可以根據(jù)課文特點(diǎn)和具體情況同時(shí)運(yùn)用多種背誦的方法，以取得背誦的良好效果。

當(dāng)現(xiàn)代文背誦在低年級(jí)語(yǔ)文課堂里將要被“遺忘”時(shí)，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其帶來(lái)的嚴(yán)重后果。背誦現(xiàn)代文是一種“記憶體操”，它能對(duì)課文的理解起到加深和鞏固的作用，能很大程度地提高學(xué)生的閱讀能力，提高寫作能力，讓“背誦”重回語(yǔ)文課堂的“舞臺(tái)”吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝燕飛.小學(xué)語(yǔ)文背誦策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（4）.

編輯 趙飛飛