袁廣洲

摘 要：歷史學科一直以來都是初中階段的重要學科，其也是初中生探知世界、借古照今的過程。而想要讓學生在歷史教學中真正有所收獲，教師就必須注重對歷史內涵的挖掘。但是從目前來看，在挖掘歷史內涵上教師并沒有獲得良好的效果。一方面受限于歷史學科本身的理論性，另一方面也因為教師在展現歷史內涵上并沒有一個良好的途徑。面對這種情況，初中歷史教師就必須注重情境教學法的運用，在轉變歷史學科理論難度的同時，為幫助學生挖掘歷史內涵提供一個有效途徑。就情境教學法在初中歷史教學中的運用展開討論。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;運用

情境教學法，主要是教師結合各種輔助工具為學生營造一個與教學內容相似的場景，進而拉近學生與教學內容的時空距離，讓學生有一個更好的學習體驗。同時在情境中，學生的興趣與學習積極性都會得到有效的釋放，而在這種環(huán)境中學生對于歷史的認識與理解也得到了顯著的提升，這也有利于學生對于歷史內涵的有效吸收，讓歷史教學更具價值。當然，在具體使用情境教學法的過程中，我們教師還需要結合實際情況創(chuàng)設情境，最大限度釋放情境教學的優(yōu)勢，這樣才能為學生帶來更為真實且客觀的學習體驗。

一、充分發(fā)揮教輔工具在情境創(chuàng)設中的作用

在運用情境教學法的過程中，初中歷史教師應當充分結合一切可以利用到的教學輔助工具來實現教學情景的構建，這樣才能夠讓學生在情境教學中感到“有意思”，不會因為情境創(chuàng)設的手段單一感到枯燥。首先，教師可以結合圖片來實現情境的創(chuàng)設工作。在應用圖片創(chuàng)設情境的過程中，教師應當明確其中的真實性。即圖片所呈現的信息應是客觀存在的，其可以揭露某些事物的真實性。比如說，在教學“九一八”的相關事件中，為了讓學生更好地了解當時戰(zhàn)爭殘酷，教師可以適當地為學生選擇一些與其相關的真實照片，再通過書本與教師的語言敘述，加深學生的印象。其次，教師還可以結合多媒體技術來實現情境的構建。多媒體不同于傳統(tǒng)的圖片展示，其在信息展現形式上有了更多的變化，其可以將圖片、音頻、視頻進行有效的融合，讓學生能夠更為直觀地了解歷史面貌。比如說，在教學“商鞅變法”的過程中，教師可以在網絡上搜集一些比較真實且貼近歷史原貌的紀錄片或是影視資源，在課堂上為學生展示。相對比傳統(tǒng)的圖片展示，這些視頻類資源則會更容易讓學生產生興趣與積極性。

二、重視教材資源的挖掘，構建良好的教學情境

在應用情境教學法的過程中，教師也不能夠忽視教材資源的有效挖掘，并將資源作為情境創(chuàng)設的重要基礎，讓教學情境更加豐富。比如說，在教學“盛唐氣象”的過程中，會提到文成公主遠嫁吐蕃這個事件。這個事件在很多時候都影射了天下大同的歷史教學內容。在實際教學中，教師可以將這個故事進行提煉，并進行藝術性的加工。比如說設計成一個簡短的小劇本，安排幾個有意向的學生排練相關劇本，并在課堂上進行呈現。相對于圖片或是視頻的情境呈現，這種角色活動形式的情境會更加突出其趣味性，學生不僅樂在其中，同時也對這個歷史事件以及事件背后的歷史價值產生更為深刻的理解。像這樣的教材資源的挖掘，還有不少，只要教師細心分析總會呈現出更為豐富的情境。

三、注重故事情境的構建，激發(fā)學生的探究欲望

故事情境是建立在歷史中有所記載的故事基礎上的，相對于歷史教材所呈現的逐個朝代的“走馬燈”，故事本身是更具教育與探究價值的。我們教師在實際教學過程中，不能夠忽視歷史故事的存在，應將其作為情境引導學生進行更為深刻的學習。比如說，在教學漢朝的過程中，教師就可以以“鴻門宴”“霸王別姬”等歷史故事情境，讓學生在明確歷史走向的同時，對其中的歷史人物進行更為具體的分析。再比如說，學習“秦末農民大起義”時，教師可以通過“孟姜女哭長城”“十二銅人”“焚書坑儒”等歷史故事來激起學生的歷史學習興趣，促進學生產生求知欲，在歷史故事的指引下自主進行歷史的學習。在歷史教學中歷史故事的應用還能夠促進班級學習氛圍的活躍，由于歷史知識有一定的枯燥性，而歷史故事的豐富有趣能夠將疲憊、走神的學生重新吸引到課堂學習中，讓學生的學習專注度得以保持，除此之外，在歷史故事的作用下，還有助于高效歷史課堂的創(chuàng)建，讓全體學生參與到歷史學習中，提高學生整體的歷史學習水平。

綜上所述，情境教學法讓傳統(tǒng)的初中歷史教學不再枯燥，且充滿了趣味性與探究性，教師在教學中應當重視情境的創(chuàng)設，在提高課堂教學質量的同時，保障學生在歷史學習中都能有所收獲，這樣才可以發(fā)揮出歷史學科的教育優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展。

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編輯 李建軍