陳金勝

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，要求學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣如此，要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相融合，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立生本理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)、邏輯推理能力提升、數(shù)學(xué)建模思想構(gòu)建、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升、直觀想象能力形成和塑造數(shù)據(jù)分析能力，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，使得學(xué)生不愿融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。新的教育形勢(shì)下，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和日常數(shù)學(xué)教學(xué)緊密融合，促進(jìn)學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，提高知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，增加情感培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在黑板上或利用多媒體將思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生面前，促使教學(xué)內(nèi)容直觀性、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

例如：在圓的教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程，在黑板上一步步完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從組成要素到元素中半徑與直徑的關(guān)系，再到圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算公式，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中掌握完整的圓的知識(shí)鏈，從而使得教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生。并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，活躍學(xué)生的思維，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升邏輯推理，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)直觀想象能力

多媒體教學(xué)集圖片、視頻、音頻為一體，具有直觀演示和圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體，可以將知識(shí)更加直觀化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是在立體圖形的學(xué)習(xí)中，從而塑造學(xué)生直觀想象能力。例如：在長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)中，利用多媒體給學(xué)生展示長(zhǎng)方體和正方體的側(cè)面展開(kāi)圖，在直觀演示中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和直觀思維。

三、剖析教材內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型思想

數(shù)學(xué)模型思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的思想之一，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該仔細(xì)剖析數(shù)學(xué)教材，幫助學(xué)生理解什么是數(shù)學(xué)模型，從而為學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｐ退枷?、擴(kuò)展模型思維并主動(dòng)建立模型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生意識(shí)到，在小學(xué)知識(shí)中具有四大種類的模型：公式模型，數(shù)學(xué)中一切公式都是模型思想的體現(xiàn);如，路程=時(shí)間×速度;總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量;方程模型，列方程、解方程的過(guò)程都是數(shù)學(xué)模型的體現(xiàn);函數(shù)思想，讓學(xué)生理解變量思想和方程思想，例如c=4a，c表示正方形的周長(zhǎng)，a表示正方形的邊長(zhǎng);集合思想是與數(shù)據(jù)分析有關(guān)的模型，表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

例如：在三角形認(rèn)識(shí)及面積中，幫助學(xué)生推導(dǎo)三角形的面積公式：首先將三角形補(bǔ)成同底同高的平行四邊形，從而根據(jù)平行四邊形面積=底×高，寫出此三角形面積二倍的公式，進(jìn)而求出一個(gè)三角形的面積，即為■×底×高，在這樣的小組探討中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在不斷的探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型。

四、注重說(shuō)理教育，提升計(jì)算能力

提升學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該注重說(shuō)理教育的重要價(jià)值。授人以魚(yú)，不如授人以漁，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，只有傳授以不變應(yīng)萬(wàn)變的計(jì)算法則和算理，才能讓學(xué)生解決各式各樣的計(jì)算問(wèn)題。準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果和精確的計(jì)算過(guò)程是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算法則和計(jì)算方法的熟練掌握之上的，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)講解計(jì)算法則，從而促進(jìn)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)計(jì)算題應(yīng)該如何計(jì)算，怎樣計(jì)算出正確的結(jié)果。老師應(yīng)該給學(xué)生透徹地講解加、減、乘、除、混合運(yùn)算的計(jì)算法則和計(jì)算方法，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和內(nèi)化，遇到數(shù)學(xué)計(jì)算題，會(huì)利用計(jì)算法則和計(jì)算方法觸類旁通、舉一反三，運(yùn)用靈活的思維解決計(jì)算問(wèn)題。

例如：在1.3×1.1的計(jì)算中，讓學(xué)生利用乘法法則豎式計(jì)算，從而得出運(yùn)算結(jié)果，但這樣的運(yùn)算過(guò)程有些復(fù)雜和煩瑣，老師應(yīng)該傳授學(xué)生簡(jiǎn)單算法，1.3×1.1中將1和3分別寫在百位和個(gè)位上，十位上的數(shù)為1+3即4，結(jié)果得數(shù)為143。再數(shù)小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)之后一共是2位數(shù)，所以最后得數(shù)為1.43，給學(xué)生講述一些規(guī)律性的計(jì)算知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的計(jì)算方法，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的需要。改變教學(xué)理念、豐富教育形式、活躍課堂氣氛，給每個(gè)學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)課堂的參與機(jī)會(huì)，從而掌握更多的知識(shí)和技能，提升數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

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編輯 趙飛飛