山區(qū)小學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀與解決策略初探

陳文應(yīng)

摘 要：新課程改革的不斷向前推進(jìn)對(duì)課堂的有效性提出了更高的要求。從小學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀分析并就此提出解決策略，向課堂要效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);解決策略;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為廣大的小學(xué)一線語文教師在教學(xué)改革工作中提供了理論的依據(jù)。但在山區(qū)小學(xué)出現(xiàn)了一些看似正常，但卻是有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象：比如課堂上孩子的回答總是只言片語，吞吞吐吐;習(xí)作內(nèi)容枯燥空洞，缺乏情感;學(xué)生書寫不規(guī)范等。這些現(xiàn)象不得不引起我們一線教師的思考。我認(rèn)為：其中很重要的一個(gè)原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效。

一、小學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀

1.語文課堂教師的講解代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

在我聽過的眾多的語文原生態(tài)課上，許多老師不停地分析教材，講解內(nèi)容，課上老師激情四射，滔滔不絕，而學(xué)生在下面強(qiáng)迫聽講，機(jī)械被動(dòng)記憶，不停記錄老師講的所謂重點(diǎn)內(nèi)容，死記硬背的東西較多，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)越少，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化。這樣的課堂事倍而功半。

2.題海戰(zhàn)術(shù)屢見不鮮

應(yīng)試教育根深蒂固，許多老師往往為了追求分?jǐn)?shù)上的提高，而搜集大量的、各種各樣的練習(xí)，如選擇、判斷、課外閱讀等，再讓學(xué)生抄抄寫寫，完成練習(xí)，去記憶，以便考試中能準(zhǔn)確作答。這樣無休止地用技巧訓(xùn)練，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，把原本生動(dòng)有趣的語文課堂變得枯燥無味。這樣做，老師要不停改作、檢查，老師很累;學(xué)生不停訓(xùn)練，毫無興趣;但學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到提高，教學(xué)效果也從根本上得不到提高。

3.課堂上老師設(shè)置了過多的活動(dòng)，擠占了獨(dú)立思考的時(shí)間卻華而不實(shí)

一些老師能夠注意到課堂應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，但卻擔(dān)心學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐沒有方向和內(nèi)容，于是在課堂上設(shè)置了五花八門的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、匯報(bào)交流、個(gè)性表演等。這些活動(dòng)都是在老師的安排下參與的，其實(shí)學(xué)生并沒有真正地自主學(xué)習(xí)，而是在疲于應(yīng)付。這樣的課堂看起來氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間被這些活動(dòng)代替，很難再看到學(xué)生能夠靜靜地思考。

4.老師在課堂上設(shè)計(jì)的許多問題表面上看是引導(dǎo)學(xué)生思考，但實(shí)際上是牽著學(xué)生的鼻子走

很多問題或者有明顯的指向性，或者太過于寬泛，或者很隨意，想怎么問就怎么問。但在解決問題的過程中，老師給學(xué)生思考的時(shí)間過短，比如原本是給五分鐘時(shí)間找答案的，結(jié)果兩分鐘不到老師就公布答案。這樣的學(xué)習(xí)過程，在語文課堂中可能被大部分老師忽視，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生自我感悟的過程、答案的生成過程明顯缺失，體驗(yàn)較少，帶來的結(jié)果必然是高耗低效的。

二、解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。比如在教學(xué)《我的一次科學(xué)嘗試》的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我沒有急于教學(xué)如何審題，怎樣明確中心和選材，而是抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，拿出一張報(bào)紙，在課堂上現(xiàn)場演示了我的科學(xué)嘗試：把報(bào)紙一次對(duì)半撕開，兩次對(duì)半撕開，兩次、三次……一直到第六次的時(shí)候，我叫一位同學(xué)上來試著撕開，但那位同學(xué)卻無能為力。這時(shí)，我趁熱打鐵，在黑板上板書課題，并引導(dǎo)說：這就是我的一次科學(xué)嘗試。學(xué)生看得若有所思。于是我要求同學(xué)們把我撕報(bào)紙的過程大概說一說。之后，我在黑板上出示：首先、然后、接下來、最后等幾個(gè)詞。同學(xué)們看后恍然大悟。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)同學(xué)們都明白了要寫好一個(gè)過程，就要有表示先后的詞。課堂既輕松愉悅，又激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，教學(xué)效果較好。

2.注重體驗(yàn)感悟、生成過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，所謂授人以魚不如授人以漁，就是這個(gè)道理。在感悟的過程中，學(xué)生不僅掌握了正確有效的讀書方法，在情感上也能真正進(jìn)入文本，和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到熏陶。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)語言文化的起步階段、打基礎(chǔ)的階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的語感，語文老師在不同學(xué)段都應(yīng)該重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語感，關(guān)鍵在于讀，以讀為本。語文教學(xué)靠的就是讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)中，語文老師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的讀，教給學(xué)生讀的方法，如讀的語調(diào)、語速、情感;豐富讀的形式，如自由讀、齊讀、范讀等;創(chuàng)設(shè)讀的情境，如配樂讀、演劇本讀等。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.講究課堂策略，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)

語文老師不應(yīng)該僅僅是一桶水，更應(yīng)該是一股泉，才能滿足學(xué)生的需求，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識(shí)更重要?？梢哉f，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是今后語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，語文教師要根據(jù)教學(xué)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的，能夠滿足學(xué)生表達(dá)需求的作業(yè)，才能既檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

雖然高耗低效只是小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象，但卻足以導(dǎo)致課程改革的步伐放緩。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，我們應(yīng)該不斷地加以探索、嘗試，追求更加高效的語文課堂。

編輯 謝尾合