頡瑞紅

摘 要：在課程改革背景下，分層教學(xué)理念基于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與認(rèn)可，受到教育工作者的關(guān)注。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析分層教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值，反思當(dāng)前分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)而探究相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;實(shí)踐分析

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)水平及潛力，將學(xué)生科學(xué)地分為知識(shí)水平相近的幾組并區(qū)別對(duì)待，利用分層策略的引導(dǎo)，將不同層次的小組進(jìn)行整合、共同發(fā)展的教學(xué)模式，就是分層教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的差距，并利用差距設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，進(jìn)而激發(fā)了不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情;分層教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與率，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了課堂效率;分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生不同知識(shí)、能力水平下的個(gè)性化展示，從而促進(jìn)了學(xué)生的潛能發(fā)揮。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)的應(yīng)用正處于摸索和探究階段，雖然取得了一定的理論研究與實(shí)踐成果，但是其中存在的問(wèn)題也不容忽視。例如教學(xué)分層缺乏標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師更多的還是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行層次劃分，缺乏對(duì)其他標(biāo)準(zhǔn)的分析與考量，限制了學(xué)生綜合發(fā)展;教師的教學(xué)要求缺乏層次化設(shè)計(jì)，更多的還是依照傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)進(jìn)行安排，導(dǎo)致學(xué)生雖然存在層次上的差異，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中依然面臨著統(tǒng)一化的教學(xué)指導(dǎo)、作者設(shè)計(jì)等，難以充分體現(xiàn)層次教學(xué)的特點(diǎn);低層次學(xué)生心理受到影響，一些教師對(duì)于分層教學(xué)缺乏全面普及，使得一些學(xué)生由于被劃分到低層次而被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，自尊心和自信心嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生焦慮、挫敗情緒，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力等。針對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)科學(xué)把握分層教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生發(fā)展合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐措施。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）明確差異，合理分層

分層教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐的前提是對(duì)學(xué)生層次的科學(xué)劃分，而“現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向”則是確定學(xué)生分層的基本標(biāo)準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地以成績(jī)定層次，而是應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)情的全面觀察、調(diào)查與分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度把握，這樣才能保證層次劃分的合理性。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師在學(xué)生入學(xué)之初應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等進(jìn)行綜合調(diào)查，并從高到低劃分A、B、C三個(gè)層次，明確不同層次學(xué)生的綜合特征，并做好動(dòng)態(tài)觀察，隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）完善目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了多維度要求，在分層教學(xué)中，教師一方面要針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，兼顧學(xué)生在知識(shí)、能力與情感三個(gè)維度的綜合發(fā)展，另外還應(yīng)注重三個(gè)目標(biāo)維度在內(nèi)容上的差異，調(diào)整目標(biāo)難度，讓每一個(gè)層次學(xué)生既能獲得綜合性的目標(biāo)指引，又能在挑戰(zhàn)中不斷提升。例如在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)于C層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建，要求其熟記同底數(shù)冪乘法的法則，并能完成簡(jiǎn)單運(yùn)算，同時(shí)在探索中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;對(duì)于B層次學(xué)生則應(yīng)注重其學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)同底數(shù)冪乘法法則的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)思想方法的體會(huì);對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生探究同底數(shù)冪乘法運(yùn)算的性質(zhì)、特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)、概括、觀察等方式，讓學(xué)生有效地理解及認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化。

（三）個(gè)性輔導(dǎo)，提高效率

在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)要求，找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在個(gè)性化發(fā)展中提高自我認(rèn)知，提升心理素質(zhì)。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，教師不可能面面俱到地指導(dǎo)每一個(gè)層次學(xué)生，這時(shí)合理運(yùn)用教學(xué)技術(shù)則成為教學(xué)實(shí)踐的必然選擇。例如在“全等三角形的判定條件”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，要求學(xué)生在微課輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)不足，提高分層教學(xué)效率。

（四）分層作業(yè)，個(gè)性評(píng)價(jià)

在課后作業(yè)安排中教師需要結(jié)合學(xué)生的層次差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，例如在“等腰三角形的判定”的知識(shí)鞏固中，教師可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題”“提高題”“創(chuàng)新題”等不同題目，要求學(xué)生按層次完成，確保學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合;根據(jù)作業(yè)的反饋，教師還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行綜合分析，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，激勵(lì)中低層次學(xué)生以層次為基礎(chǔ)不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。但是，在教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究、不斷設(shè)計(jì)，完善分層教學(xué)模式，為學(xué)生的層次化、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

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編輯 馮志強(qiáng)