初中語文的生活化閱讀與寫作思考

許梅娟

摘 要：在初中語文教學中，閱讀與寫作教學一直是重要內(nèi)容。新課程背景下，為進一步提升初中語文閱讀與寫作教學質(zhì)量，提出將生活化教學策略運用其中，通過生活化的閱讀與寫作教學培養(yǎng)學生興趣，提高學生學習效率。聯(lián)系實際，就初中語文的生活化閱讀與寫作教學策略做具體分析，希望能為相關(guān)教學工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;寫作素材

語文來源于生活，新課程背景下，初中語文閱讀與寫作教學必須面對生活，從生活中挖掘有用素材，豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生真情實感，促進學生語文水平與文學素養(yǎng)提升[1]。為此，下面就具體的生活化閱讀與寫作策略做詳細分析。

一、從生活中閱讀，豐富知識儲備

1.走進生活，閱讀生活

生活能孕育出偉大的藝術(shù)，同樣也能教給學生無數(shù)道理。新課程背景下，指導(dǎo)學生進行閱讀時，教師要有意識、有策略地推進學生向生活靠攏，在生活中閱讀，同時也閱讀生活，從生活中獲得豐富的社會經(jīng)驗與深厚、多元情感，為日后的寫作、語文學習打下堅實基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要巧妙指導(dǎo)學生走進生活、走進自然，感受生活的豐富內(nèi)涵與自然的別樣情趣，并從中獲得知識與技能，促進學生語文水平與文學素養(yǎng)提升。具體而言，在指導(dǎo)學生閱讀過程中，教師要善于將教材內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，利用生活化場景、生活化問題為學生創(chuàng)設(shè)出具體情境，進而引導(dǎo)學生有效閱讀。如在引導(dǎo)朱自清先生的《春》這篇文章時，教師在教學過程中先指導(dǎo)學生回憶、聯(lián)想自己記憶中的春天，或通過相應(yīng)的圖畫、動態(tài)視頻等將春天的實景真實展現(xiàn)在學生眼前，讓學生從中感受春天百鳥啼鳴、百花齊放的美好氛圍，讓學生深刻感受春天的美妙。在學生有了一定的印象與情感后，再帶領(lǐng)學生走進課堂，指導(dǎo)學生學習、感受朱自清筆下的春天，這樣學生情感的順暢度會更高，對于文章的把握也會更加準確。再如在指導(dǎo)學生閱讀《看云識天氣》這篇課文時，教師可先為學生布置一些生活化作業(yè)，如讓學生走進自然觀察、記錄云的變化、天氣的變化，先對自然現(xiàn)象有一定了解，之后引導(dǎo)學生走進課堂閱讀課文，這樣學生的學習思路會更加清晰，理解文章時也將更加容易[2]。

2.關(guān)注生活，閱讀積累

閱讀是語文的重要組成部分，學生要想擁有較高的文學修養(yǎng)與寫作水平，就必須廣泛閱讀，從閱讀中積累經(jīng)驗，學習技巧，促進自身綜合能力提升。只不過，在新課程背景下，教師在指導(dǎo)學生閱讀時應(yīng)將眼界拓展，不僅指導(dǎo)學生閱讀書本知識，更要指導(dǎo)學生從生活中廣泛閱讀、有效積累。具體如，除利用課堂時間引導(dǎo)學生閱讀教材以及相關(guān)名著作品外，教師還要指導(dǎo)學生從電視新聞中閱讀、從報紙雜志中閱讀、從人們的閑談與日常生活中閱讀，讓學生從生活中觀察、感知更多美好、美妙的東西，以充實自身精神世界，豐富自身情感，促進自身文學修養(yǎng)的生成與提高。

二、面向生活寫作，培養(yǎng)真情實感

1.關(guān)注生活，積累寫作素材

新課改背景下，教師要善于指導(dǎo)學生從生活中尋找寫作素材，確保學生作品內(nèi)容真實、情感豐富。在教學過程中，教師要有意識、有策略地培養(yǎng)學生觀察生活、總結(jié)生活的意識與能力，并鼓勵、引導(dǎo)學生積極參與校內(nèi)外生活，讓學生在生活中的每一次體驗都成為學生筆下的寫作素材，從而保證學生有內(nèi)容可寫。教師要通過有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注生活的意識，廣泛搜集社會上一些熱點事件或日常瑣事使其成為自己的寫作素材，讓自己的作文中體現(xiàn)出大量的生活細節(jié)，以提升作文的真實性、可讀性[3]。

2.聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真實情感

當前，大部分初中生寫出的作文內(nèi)容空洞，缺少真情實感，可讀性較低。究其原因，是學生作文中的真實經(jīng)歷少，許多內(nèi)容都為學生編造而成，因此缺乏真實性與感染力，無法給人留下深刻印象。基于此，在教學中，教師要注重生活化教學，要采用科學合理的策略引導(dǎo)學生面向生活寫作，挖掘來自于生活的真實素材，并于素材中融入自身真情實感與獨到見解，使其成為一篇具有較高閱讀價值的文章。為此，教師一方面要指導(dǎo)學生觀察生活，另一方面還要靈活運用各類資源多為學生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，以豐富學生生活體驗，讓學生根據(jù)自身所見所想展開寫作。

綜上所述，新課程背景下，推進初中生活化閱讀與寫作，有利于豐富學生寫作素材、提升學生習作水平、促進學生文學修養(yǎng)提高。為此，教師應(yīng)立足實際學情，結(jié)合具體教學特點與要求活用生活素材，并采用科學方法為學生的閱讀與寫作創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、提供有效指導(dǎo)，幫助學生更好地進行閱讀與寫作。

參考文獻：

[1]郎燕.淺析初中語文的生活化閱讀與寫作[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]肖彩娟.初中語文生活化閱讀教學研究[D].廣州大學，2018.

[3]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（2）：127.

編輯 段麗君