王玉琳

摘 要：“書(shū)法微課程”是根據(jù)書(shū)法課程的性質(zhì)和特點(diǎn)研發(fā)的微型在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，其核心在于開(kāi)發(fā)課程資源?！皶?shū)法微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)法教學(xué)實(shí)踐的需求，圍繞書(shū)法教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的微型教學(xué)視頻。因其具有短小精煉、方便快捷等特點(diǎn)，深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用“微課”的微小、便捷的特點(diǎn)，讓“微課”走入書(shū)法課堂，建構(gòu)新型的書(shū)法教學(xué)課堂模式，推動(dòng)書(shū)法微課程的深入研究，讓書(shū)法教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：微課程;微課;書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;書(shū)寫(xiě)技法;文化素養(yǎng)

書(shū)法微課程是一種能夠在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，是通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫(huà)和音視頻等來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法的一種新型學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容短小、聚焦知識(shí)、學(xué)習(xí)便捷，因此，書(shū)法微課程已成為一種新型的教學(xué)手段和資源?；趦和臅?shū)法微課程著力想解決的就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童學(xué)習(xí)書(shū)法如何借助微課或媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，開(kāi)發(fā)書(shū)法微課程資源，推廣書(shū)法微課程應(yīng)用。作為微課程重要的手段和媒介的微課，能夠改變傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)流于形式、高耗低效的現(xiàn)狀，通過(guò)各種先進(jìn)的技術(shù)手段讓兒童在書(shū)法微課程的應(yīng)用中激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)，掌握多種書(shū)寫(xiě)技法，提升文化素養(yǎng)。

一、小小微課養(yǎng)“三姿”

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)于書(shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用。因?yàn)?，良好的?shū)寫(xiě)習(xí)慣是提高兒童書(shū)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，而良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要重視兒童寫(xiě)字“三姿”的培養(yǎng)，即執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿和寫(xiě)姿。

教一年級(jí)的很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子入學(xué)后，老師們都會(huì)細(xì)致講解，認(rèn)真示范，逐個(gè)檢查學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)，但學(xué)期過(guò)半仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一半左右的學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)是錯(cuò)誤的。三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)書(shū)寫(xiě)毛筆字，學(xué)生往往用硬筆的執(zhí)筆姿勢(shì)來(lái)握毛筆，用力點(diǎn)和執(zhí)筆角度都不規(guī)范?！邦^正、肩平、臂開(kāi)、足安”是對(duì)坐姿的要求，能夠長(zhǎng)期做到并堅(jiān)持的學(xué)生很少，一部分學(xué)生要么歪斜，要么駝背，教師雖喊破喉嚨，但效果甚微。寫(xiě)姿雖然也是老師多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，但寫(xiě)起字來(lái)，很多學(xué)生將要求拋到九霄云外。面對(duì)這樣的窘境，我們可以利用微課的可視化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，制作出生動(dòng)有趣的關(guān)于執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿和寫(xiě)姿的不同微課，在教師進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，同時(shí)，家長(zhǎng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載微課，學(xué)生在家中練習(xí)前進(jìn)行播放，這樣反復(fù)觀看，既減輕了家長(zhǎng)和老師無(wú)止境的強(qiáng)調(diào)和糾正，也讓學(xué)生在示范性的演示中習(xí)得真實(shí)、全面的認(rèn)識(shí)，利用微課讓學(xué)生養(yǎng)好了“三姿”，不失為一種好辦法。

二、專(zhuān)題微課長(zhǎng)知識(shí)

微課進(jìn)入書(shū)法課堂，可以把學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)和拓展點(diǎn)做成不同類(lèi)型的微課，形成一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到探究、從提煉到實(shí)踐這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高書(shū)法教學(xué)的效果。微課擁有巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，提高兒童書(shū)寫(xiě)能力和水平，帶領(lǐng)兒童掌握更多的書(shū)法技法，更通過(guò)欣賞名家名作，提升兒童文化素養(yǎng)。

（一）微故事激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣

在小學(xué)生書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)興趣是重中之重。由于兒童年齡小，對(duì)于書(shū)法史上的名人軼事知之甚少，因此，我們的微課就應(yīng)以興趣為著眼點(diǎn)，以一些生動(dòng)、有趣的書(shū)法家故事和書(shū)法發(fā)展史上的逸聞趣事作為素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，也讓兒童在故事中不斷增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。古今書(shū)法家練字學(xué)書(shū)的故事很多，有勤學(xué)苦練的，有持之以恒的，有獨(dú)創(chuàng)寫(xiě)法的……如，蔡邕“偶創(chuàng)飛白”，王羲之“夜貼對(duì)聯(lián)”“入木三分”“蘸墨吃饃”，歐陽(yáng)通“學(xué)書(shū)買(mǎi)父字”，顏真卿“乞米帖”等等，用這些小故事制作出的微課，熏染著兒童，讓枯燥的書(shū)法課堂充滿(mǎn)趣味，有效地激發(fā)兒童的書(shū)寫(xiě)興趣。

（二）微技法提高書(shū)寫(xiě)能力

平時(shí)我們的書(shū)法課在技法傳授時(shí)往往會(huì)集中多個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)技法，枯燥又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而微課引入書(shū)法課堂后，增加了書(shū)法課的趣味性，可將重點(diǎn)和難點(diǎn)分散進(jìn)行。每個(gè)學(xué)校都有一些優(yōu)秀的書(shū)法教師，充分利用他們的書(shū)法技能，錄制一系列書(shū)寫(xiě)技法的微課，便可以形成豐富的課程資源，可供老師隨時(shí)利用。同時(shí)，微課還能做到一課只講一個(gè)技法，一課突破一個(gè)難點(diǎn)，一課掌握一個(gè)要點(diǎn)，這樣孩子就能夠快速、準(zhǔn)確掌握書(shū)寫(xiě)的筆法和技法。例如：有些復(fù)雜的運(yùn)筆方法，僅僅通過(guò)教師的口頭講解，孩子無(wú)法留下清晰深刻的印象，而將其動(dòng)態(tài)化，以微課展示運(yùn)筆過(guò)程，便可突破教學(xué)上的難點(diǎn)。每一個(gè)微課都能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆法或技法的特點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律，從而進(jìn)行遷移和運(yùn)用，這樣不但能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。同時(shí)，微課方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)而“得法”，有力地保障了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高。

（三）微欣賞提升文化素養(yǎng)

小學(xué)的書(shū)法課一直擔(dān)負(fù)著書(shū)法教育的重任，因此，教師不但要讓孩子們寫(xiě)好漢字，掌握技法，更要注重文化素養(yǎng)的提升，微課的運(yùn)用能夠?qū)⑽幕貪撘颇貪B透到課堂上，在各種優(yōu)秀作品的欣賞中，在書(shū)法的不斷演變中，感受中華書(shū)法文化的博大精深，感受中華民族的偉大品格。如，書(shū)法微課可以欣賞一些歷代著名書(shū)法家的碑帖，感受書(shū)法家們迥異的風(fēng)格和碑帖中表現(xiàn)的或雄渾、或清雅、或厚重、或瘦勁的筆法，感受各種筆體的不同寫(xiě)法和同一種筆體的細(xì)微變化;書(shū)法微課還可以讓學(xué)生欣賞筆畫(huà)的神采，用想象賦予筆畫(huà)生命，讓每個(gè)筆畫(huà)都成為一幅優(yōu)美的畫(huà);書(shū)法微課還可以展示不同書(shū)體的發(fā)展，對(duì)不同書(shū)體的優(yōu)秀作品一一進(jìn)行介紹講解，讓孩子們細(xì)細(xì)賞析，感受大篆的奇異、小篆的勻稱(chēng)、隸書(shū)的端莊、楷書(shū)的工整……這樣，既讓學(xué)生賞心悅目，又受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)、豐厚了文化底蘊(yùn)，更全面提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

微課雖“微”，內(nèi)容卻“精”;微課雖“小”，包容卻“大”。借助書(shū)法微課構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下的書(shū)法微課程，將給傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)帶來(lái)新的模式。這種模式操作方便，學(xué)習(xí)便捷;這種模式把知識(shí)要點(diǎn)分散了，更加靈活;這種模式打破時(shí)空的界限，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)鞏固……借助微課在書(shū)法教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，書(shū)法微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用必將成為書(shū)法教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃國(guó)才.微課程的研發(fā)和挑戰(zhàn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（12）.

編輯 趙飛飛