以本土紡織文化為載體，構(gòu)建園本課程的若干思考與實(shí)踐

摘 要：福建省長(zhǎng)樂(lè)市是古代海上絲綢之路的一顆璀璨明珠，從悠長(zhǎng)歲月到現(xiàn)代生活，一經(jīng)一緯的紡織文化聞名遐邇。布是代代長(zhǎng)樂(lè)兒女十分熟悉的物品，從防寒保暖的服飾、精巧的飾物掛件到家居空間的裝飾等生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中，布的蹤跡處處可循。在了解紡織文化的過(guò)程中，紡織城里面料、顏色、圖案豐富多樣的邊角小布?jí)K，常年被當(dāng)作廢品發(fā)往垃圾收購(gòu)站。這在課程多元化、環(huán)保教育深入課程的今天，也引發(fā)了教師對(duì)立足豐富的本土紡織資源，以本土紡織文化為載體，構(gòu)建園本課程的若干思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：本土紡織文化;園本課程;價(jià)值

加強(qiáng)本土文化教育是時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)幼兒園教育提出的新要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。園本課程的研討、組織與實(shí)施過(guò)程中，我們以幼兒園為基礎(chǔ)、以幼兒的發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，結(jié)合幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，研究如何將本土紡織文化作為載體，構(gòu)建幼兒園園本課程，促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，培養(yǎng)幼兒的民族氣質(zhì)與世界胸懷。

一、立足本土紡織文化，挖掘本土資源價(jià)值

偉大的航海家鄭和，七次揚(yáng)帆下西洋，見(jiàn)證璀璨的海上絲路。在海上絲路的深遠(yuǎn)影響下，紡織行業(yè)始終是長(zhǎng)樂(lè)市的傳統(tǒng)行業(yè)之一?！皺C(jī)器隆隆響震天，頭戴白帽不停閑，雙手送出萬(wàn)條線，綾羅綢緞滿人間?！币淮移吹拈L(zhǎng)樂(lè)兒女，從“草根工業(yè)”起步，在傳承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上，打造出紡織產(chǎn)業(yè)集群的“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”“民生產(chǎn)業(yè)”。在“一帶一路”倡議背景下，長(zhǎng)樂(lè)市積極響應(yīng)對(duì)外文化交流戰(zhàn)略，致力推介海上絲路民族特色、振興本土紡織文化，助力“一帶一路”建設(shè)。每當(dāng)耳畔響起本土紡織文化名片的介紹，家鄉(xiāng)自豪感油然而生。

在引以為豪的、印上長(zhǎng)樂(lè)標(biāo)志的布匹、布品走向世界的同時(shí)，我們也看到紡織城里圖案豐富多樣的邊角小布?jí)K，常年被當(dāng)作廢品，成車地發(fā)往垃圾收購(gòu)站。在課程多元化、環(huán)保教育深入課程的當(dāng)下，我們總體挖掘與幼兒經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域最相接近的本土資源中的教育價(jià)值。恰如陳鶴琴先生發(fā)表的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程應(yīng)是民族的。布作為長(zhǎng)樂(lè)兒女生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中熟習(xí)的物品，能使我們充分發(fā)揮民族本土資源的優(yōu)勢(shì)，生成能夠反映民族悠久歷史文化傳統(tǒng)的“本土化”課程，使其作為新型的教育資源，為教學(xué)模式駐入新鮮血液。

二、完善課程制度建設(shè)，構(gòu)建園本課程框架

為了更好地推進(jìn)課程構(gòu)建，我們率先完善各項(xiàng)制度的建設(shè)，成立教育領(lǐng)導(dǎo)小組。借助專家引領(lǐng)，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任組成課程指導(dǎo)小組，修訂課程計(jì)劃、規(guī)范課程教研與培訓(xùn)制度，部署各階段工作;年段長(zhǎng)、骨干教師具體組織一線教師形成課程實(shí)施小組，每周進(jìn)行一次園本課程教研活動(dòng)，針對(duì)本土紡織資源價(jià)值的開(kāi)發(fā)與利用、課程框架、內(nèi)容、指導(dǎo)要點(diǎn)等進(jìn)行組織構(gòu)架，通過(guò)活動(dòng)觀摩、問(wèn)題反饋、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，將工作落到實(shí)處，建構(gòu)園本課程框架。

1.隱性課程的創(chuàng)設(shè)與利用

將幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程實(shí)施的重要途徑與手段，創(chuàng)設(shè)具有適宜性、豐富性、主體性、開(kāi)放性及富有本土文化氣息的多元環(huán)境背景。

2.顯性課程的交融與促進(jìn)

將幼兒園基礎(chǔ)性課程與多元樂(lè)藝課程相結(jié)合，以生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的系列課程動(dòng)態(tài)生成、豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展等課程，促進(jìn)課程的推進(jìn)式生成。

三、創(chuàng)造布藝美育環(huán)境，渲染園本課程氛圍

環(huán)境是隱性課程，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們?cè)谧裱h(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，充分挖掘本土紡織資源，營(yíng)造濃厚的本土布藝美育環(huán)境氛圍。

1.布藝藝術(shù)墻

鄭和七次奉使西洋，所歷三十余國(guó)，涉滄溟十余萬(wàn)里，促進(jìn)海上絲路的繁榮。這是世界遠(yuǎn)洋航行史上的空前壯舉，是回蕩在代代長(zhǎng)樂(lè)兒女耳畔的悠揚(yáng)航聲。我們選擇在進(jìn)園大廳創(chuàng)設(shè)藝術(shù)墻，以本土布藝為主材，表現(xiàn)“鄭和下西洋圖”。藝術(shù)墻中鄭和途經(jīng)國(guó)家與游弋江濤的版圖，分別用布?jí)K拼貼而成，海、陸、國(guó)界板塊分明;人物、建筑等均用具有代表性顏色的布料，進(jìn)行相應(yīng)形象的貼布造型呈現(xiàn)，如金色布料表現(xiàn)波斯、白色表現(xiàn)阿拉伯等;東南亞騎大象、婆羅門舞蹈、印尼海釣等場(chǎng)景在繁榮的絲路上展現(xiàn)不同的地域文化;祥云圖樣的絲綢航線標(biāo)記，展現(xiàn)民族絲綢貿(mào)易的繁榮。藝術(shù)墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將絲綢之路的雋永文化、現(xiàn)代多元的課程特色以及當(dāng)下藝術(shù)審美進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，文化傳承與視覺(jué)創(chuàng)新相得益彰，是園所文化的重要展示媒介。

2.布藝走廊

布藝走廊，是在開(kāi)放的環(huán)境空間里創(chuàng)造美、展示美、欣賞美的課程。順著走廊，映入眼簾的是以長(zhǎng)樂(lè)著名風(fēng)景、人文典故等為引線創(chuàng)作的主題布藝作品，皆以吊飾形式懸掛在走廊上空。如畫卷般流動(dòng)的風(fēng)景走廊，將地緣文化、課程特色、藝術(shù)美感進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，渲染布藝美育環(huán)境氛圍?；芈湟暰€，順著走廊，網(wǎng)格展示師幼、親子的布藝貼畫、刺繡、蠟染等平面作品;層板展示架上，陳列著師幼、親子的布藝掛飾、擺件等立體布藝作品。風(fēng)格迥異的作品邊上，都夾著創(chuàng)作者的創(chuàng)意小貼士，用兒童的符號(hào)繪出作品創(chuàng)意來(lái)源、一起完成作品的完美搭檔、作品的背后故事等。教師不定期地增加、調(diào)整布藝展示作品，來(lái)來(lái)往往中，總能看到幼兒、家長(zhǎng)駐足感受美、欣賞美。

3.紡織博物館

我們巧妙地將多功能活動(dòng)室作為紡織博物館。進(jìn)門即見(jiàn)手工紡織機(jī)、布藝陳列的傳統(tǒng)民間藝術(shù)氣氛的環(huán)境展示，似那悠遠(yuǎn)的紡車聲，撩開(kāi)博物館的面紗。順著往前的展示區(qū)依次是：蠶繭、棉花、羊毛等紡織加工的原料、各式各樣面料的實(shí)物;中國(guó)原始紡織技術(shù)、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝發(fā)展演變過(guò)程的展板展示。另一側(cè)還有多媒體投屏，展現(xiàn)長(zhǎng)樂(lè)民族紡織文明的發(fā)展、鄭和七次下西洋與璀璨的海上絲路、具有防水、防火、夜光等特殊功能的現(xiàn)代高科技紡織產(chǎn)品等的介紹。幼兒身臨其境，在可視、可聽(tīng)、可觸摸的環(huán)境中感受民族紡織文明，萌發(fā)民族自豪感，亦實(shí)現(xiàn)環(huán)境的隱形價(jià)值與本土資源教育價(jià)值的有機(jī)聯(lián)系。

4.布藝工坊

每一個(gè)班級(jí)都是一個(gè)獨(dú)具匠心的布藝工坊。這是STEAM教育理念在幼兒園的萌芽模式，引導(dǎo)讓幼兒動(dòng)手完成自己感興趣且與生活息息相關(guān)的活動(dòng)，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)并能靈活運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)。每個(gè)班級(jí)布藝工坊都有材料區(qū)、操作桌與展示臺(tái)，各班級(jí)自主選定一樣與布藝結(jié)合的特色材料，幼兒在班級(jí)特色的主題性空間中，通過(guò)自主選擇層次多樣的材料和工具，創(chuàng)作作品、展示作品。例如，大班的一個(gè)班級(jí)，選擇的是布與木條結(jié)合的主題性創(chuàng)作。有的幼兒選擇在布上畫上自己喜歡的小鳥圖案，并剪下來(lái);繼續(xù)選擇用一長(zhǎng)一短兩根木條作為風(fēng)箏骨架。在這里，需要調(diào)用該幼兒科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)重心，調(diào)用美工經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行粘貼固定。完成后可以選擇草地試放風(fēng)箏，探索是否成功，也可只是作為環(huán)境空間的裝飾部分，凸顯本土文化氣息，突出幼兒主人翁角色。在支持幼兒欣賞與創(chuàng)造有機(jī)整合的環(huán)境中，幼兒可在欣賞同伴作品、欣賞書籍材料中的作品中汲取創(chuàng)意，調(diào)用跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)開(kāi)啟自己的工坊創(chuàng)作之旅。

四、開(kāi)展布藝系列活動(dòng)，落實(shí)園本課程實(shí)踐

我們?cè)谕诰虮就临Y源教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極探索行之有效的布藝教育教學(xué)的途徑與方法，開(kāi)展樂(lè)藝課程系列活動(dòng)，落實(shí)園本課程實(shí)踐。

1.布藝主題活動(dòng)

樂(lè)探有智、樂(lè)創(chuàng)有夢(mèng)。我們?cè)诒就廖幕逃齼r(jià)值的開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，秉承“浸潤(rùn)、體驗(yàn)、探索、創(chuàng)想”的課程觀，開(kāi)展與本土紡織文化相融合的主題活動(dòng)。如大班主題活動(dòng)《我們的紡織工廠》，師幼巧妙地將紡織廠的結(jié)構(gòu)融合進(jìn)班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域，如：語(yǔ)言區(qū)——茶書小苑、美工區(qū)——設(shè)計(jì)部、數(shù)學(xué)區(qū)——倉(cāng)庫(kù)、科學(xué)區(qū)——實(shí)驗(yàn)研究室等，活動(dòng)空間集主題性、情境性、欣賞性及展示性為一體。幼兒在汲取本土紡織元素創(chuàng)造的適宜性環(huán)境中，體驗(yàn)品茶論布、布匹出庫(kù)登記、探索布料特性及用途、創(chuàng)想布料紋樣設(shè)計(jì)等活動(dòng)，這兼具生活體驗(yàn)的多元活動(dòng)，承地域之優(yōu)，展教育之智。

2.布藝體驗(yàn)活動(dòng)

（1）布的特性探索

“布是怎么變成衣服的？”“為什么有的布可以做雨衣？”“為什么帆船上的布是粗粗的、硬硬的？”“為什么穿在身上的衣服的布是軟軟的、很暖和？”“為什么教室的窗簾拉起來(lái)，房間就暗了？”“布上面的漂亮圖案是怎么織上去的？”“布還可以拿來(lái)做什么？”“消防員叔叔的衣服怎么不怕火？”……基于藝術(shù)走廊、織布博物館的參觀以及原有生活經(jīng)驗(yàn)，小、中、大各年段的幼兒拋出了心中大大小小的問(wèn)題，我們?cè)谧呃鹊谋M頭巧設(shè)“實(shí)驗(yàn)站”，讓幼兒針對(duì)布的特性開(kāi)展個(gè)性化的探索體驗(yàn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的供給，支持幼兒在大帶小混齡體驗(yàn)活動(dòng)中感受布的不同材質(zhì)、紋樣豐富，防水、遮光、防火、防風(fēng)等不同用途。

（2）布藝暢想

課程推進(jìn)過(guò)程中，我們?cè)谒囆g(shù)走廊另辟一塊空間，作為班級(jí)藝術(shù)工坊的共享延伸區(qū)。因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，我們采用年段、分時(shí)段參與共享延伸區(qū)活動(dòng)。如中班年段，我們基于幼兒現(xiàn)階段的主要繪畫表征方式，以繪本《爺爺一定有辦法》導(dǎo)入，具有把舊布變成新東西的神奇本領(lǐng)的爺爺穿針引線，吸引幼兒參與“我也一定有辦法”的布藝暢想創(chuàng)作活動(dòng)，如用布、膠水、畫筆等結(jié)合完成自己“我能把布變成什么”的畫面，將每一個(gè)參與活動(dòng)的幼兒作品裝訂成冊(cè)，成為自己的繪本《我們一定有辦法》。

3.布藝展示活動(dòng)

（1）兒童布藝游園會(huì)

在課程生成過(guò)程中，幼兒逐漸掌握自主選擇運(yùn)用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行布貼藝術(shù)、布立體藝術(shù)創(chuàng)作等。我們結(jié)合六一兒童節(jié)系列活動(dòng)，推出兒童布藝游園會(huì)?；顒?dòng)分為兩環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是全園幼兒在各自區(qū)域展示自己的布藝作品，聽(tīng)到廣播信號(hào)互相巡園欣賞同伴作品，標(biāo)記下自己所喜歡作品的區(qū)域，隨后聽(tīng)到廣播信號(hào)回到自己的展示區(qū);第二環(huán)節(jié)，在廣播信號(hào)提示后，帶上自己的作品，前往心儀作品的展示區(qū)，嘗試進(jìn)行物物交換，互相交換特殊的六一禮物。

（2）布藝環(huán)保時(shí)尚節(jié)

時(shí)尚節(jié)前期，我們面向全園對(duì)時(shí)尚單品進(jìn)行初步的定制征集，如服裝、布袋、飾品這三類，對(duì)幼兒親子、師幼一起完成作品進(jìn)行展示類別、形式的設(shè)計(jì)。時(shí)尚節(jié)的場(chǎng)館有T型臺(tái)的設(shè)計(jì)，每一位幼兒都是展示自己作品的模特。布藝服裝、環(huán)保布袋裝飾、布藝飾品三個(gè)系列的模特依次踩著動(dòng)感的音樂(lè)，在T型臺(tái)上展示自己的時(shí)尚單品。布料收集、變廢為寶，宣傳環(huán)保，創(chuàng)意無(wú)限。

（3）布藝元旦嘉年華

元旦嘉年華，每一個(gè)班級(jí)出一份嘉年華節(jié)目宣傳報(bào)，在統(tǒng)一的展板上用布藝的形式表現(xiàn)自己的節(jié)目?jī)?nèi)容、演員特點(diǎn)等，在嘉年華前一周，集體展示在操場(chǎng)公區(qū)為嘉年華造勢(shì)宣傳。各班的節(jié)目形式不一，有幼兒、師幼、親子等單人、雙人、三人、集體形式的表演組合;節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多樣，如舞蹈、歌曲、劇目、T臺(tái)秀等;服裝、道具均體現(xiàn)不同材質(zhì)布藝的用途，如細(xì)紗布，就與亮片結(jié)合，融入表演兒童舞蹈的紗裙，在舞臺(tái)燈光下閃耀奪目;絨布則體現(xiàn)在走秀節(jié)目的動(dòng)物狂歡的服裝中，充滿毛茸茸的生動(dòng)感……在欣賞精彩紛呈的藝術(shù)表演的同時(shí)，也表現(xiàn)出每位參與者的審美經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)張力。

五、挖掘布的不同內(nèi)涵，拓展園本課程維度

“布為服始，服暖人間”，璀璨輝煌的海上絲路，我們破解經(jīng)、緯穿梭縱橫的中華民族以及世界人類文明進(jìn)化的密碼。布品不一、各得其用。在豐富的本土紡織文化內(nèi)涵的挖掘中，我們不止局限在布的質(zhì)地、紋樣、用途，而是能用經(jīng)緯情懷，紡織人生。

絲、棉溫柔包容，如海納百川的品質(zhì);帆布堅(jiān)實(shí)力挺，如乘風(fēng)破浪的精神。恰如，兒童百言，各放異彩。正如教育宗旨為經(jīng)、教育目標(biāo)為瑋，溫柔、包容與堅(jiān)實(shí)、挺拔，經(jīng)緯交織成坐標(biāo)，紡織廣闊的世界，讓幼兒體驗(yàn)、成長(zhǎng)、發(fā)展。園本課程觀——我們挖掘“布”一樣的內(nèi)涵，破譯幼兒發(fā)展的密碼，拓展課程的維度。

六、注重家園雙向互動(dòng)，豐富園本課程資源

在幼兒園園本課程的生成與構(gòu)建過(guò)程中，我們十分重視家園雙向互動(dòng)、形成家園教育合力，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)本土紡織文化高度的民族自豪感，使活動(dòng)的開(kāi)展得到強(qiáng)有力的推進(jìn)。家長(zhǎng)在活動(dòng)中集成各自資源優(yōu)勢(shì)，組成強(qiáng)有力的資源護(hù)衛(wèi)隊(duì)。如：聯(lián)系紡織廠、參觀紡織廠中家長(zhǎng)助教的講解;原本成車送往垃圾回收站的邊角布料，分門別類，收納整齊并送到幼兒園材料室;收集廢舊的紡織機(jī)、樣式豐富的布藝支持幼兒園織布博物館的創(chuàng)設(shè);家長(zhǎng)助教協(xié)助教師支持幼兒進(jìn)行布的特性的探索活動(dòng)、布的展示活動(dòng)等。我們通過(guò)家園聯(lián)系欄、班級(jí)聯(lián)絡(luò)群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、親子嘉年華等形式，宣傳展示課程的構(gòu)建過(guò)程與成果，成為彼此最好的合作伙伴。

七、落實(shí)課程成果編撰，形成園本課程體系

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展，并需要在實(shí)踐中積跬步以至千里的過(guò)程。計(jì)劃—實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐，是我們著眼于幼兒發(fā)展的一個(gè)課程構(gòu)建模式。因此，實(shí)踐中，我們以學(xué)期為單位及時(shí)整理課程的階段成果，日臻完善課程的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、結(jié)果反饋等。針對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以個(gè)案分析、活動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，提高教師專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。積極鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，撰寫案例、文章，積極投稿，為課程體系的構(gòu)建錦上添花。

在以本土紡織文化為載體，構(gòu)建園本課程的過(guò)程中，我們始終秉承課程應(yīng)是多元的，課程應(yīng)是民族的，課程應(yīng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念。本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，將教師、幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)本土資源看作有機(jī)的整體，立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，將以本土紡織文化作為載體，從幼兒園隱性課程與顯性課程著手，全方位開(kāi)展系列活動(dòng)，構(gòu)建民族化、本土化的幼兒園園本課程。相信，充滿民族自豪感的本土文化的傳承與充滿成長(zhǎng)價(jià)值體驗(yàn)的多元化的創(chuàng)新相輔，我們的課程會(huì)日趨完善，幼兒會(huì)有更加全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：翁建文（1969.12—），女，福建長(zhǎng)樂(lè)人，幼兒園一級(jí)，本科，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 馮志強(qiáng)