小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考與嘗試

王曉文

摘 要：在新時期，生活教育理念的提出，為教學(xué)改革指出了新的方向，驅(qū)動著廣大教師實施生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)作為與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，實現(xiàn)生活化教學(xué)迫在眉睫。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從呈現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容和實施生活化的教學(xué)方式兩方面入手，就如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)對策

素質(zhì)教育非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。要想實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動的時候，要學(xué)會打破教材和考試的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的生活空間，驅(qū)動學(xué)生在體驗生活的過程中積累豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中靈活運用所學(xué)，從而在學(xué)用結(jié)合中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在陶行知先生活動教育理念的指導(dǎo)下，我嘗試這樣組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、呈現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)。大部分教師實施傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，盲目地以教材為出發(fā)點，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念、定理。如此純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)，無形中將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相分離，既無法調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又無法使學(xué)生建立對所學(xué)的深刻理解。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到已有認(rèn)知和已儲備經(jīng)驗的驅(qū)動。由此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要將學(xué)生已有的生活認(rèn)知納入數(shù)學(xué)課堂之中，利用生活現(xiàn)象豐富數(shù)學(xué)課堂，驅(qū)動學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識。一般情況下，我會有意識地將與教材內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生。

比如，在組織“認(rèn)識多邊形”的時候，我先分析了該知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗生活的過程中，早已接觸到了多種多樣的多邊形。立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，我在教學(xué)活動實施之初，先利用多媒體展示了書本、保溫杯、車輪、三腳架等熟悉的物品，將學(xué)生帶入生活中。在學(xué)生觀察的過程中，我要求他們分析這些物品有什么特點。在如此問題的輔助下，學(xué)生會自主地將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，對數(shù)學(xué)知識展開探究。而且，在體驗生活的過程中，學(xué)生會建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、實施生活化的教學(xué)方式

運用適宜的教學(xué)方式，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主、合作、探究數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施過程中，教師首先要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇適宜的生活現(xiàn)象，接下來，則要應(yīng)用多樣的方式將這些生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在體驗生活的過程中，真正地理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

情境作為連接數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的橋梁，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。有效的生活情境，既能將抽象的數(shù)學(xué)知識直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又能使學(xué)生在切身的體驗中，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深對所學(xué)的理解。

比如，在組織“交通中的線——平行與相交”教學(xué)的時候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交通規(guī)則情境。在這個情境中，我向?qū)W生展現(xiàn)了一些交通設(shè)施圖片，吸引學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，看看可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會給出交通設(shè)施都是用兩條線段表示這樣的答案。據(jù)此，我繼續(xù)提問：我們可以將圖片中的兩條線段無限地延伸呢？動手試一試，看看它們會存在哪些位置關(guān)系。在這樣熟悉的生活情境體驗過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以獲得動手操作的機會，進而在動手、動腦的過程中，建立對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)體驗活動

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，需要教師在教學(xué)實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，盡管部分教師會在講授了新知內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行運用，但是在運用數(shù)學(xué)知識解決教材問題，或考試問題，如此機械的運用，將學(xué)生帶入題海戰(zhàn)術(shù)之中，不利于學(xué)生真正地形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活不僅是數(shù)學(xué)的來源，還是數(shù)學(xué)的歸途。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要打破數(shù)學(xué)練習(xí)的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活空間，驅(qū)動學(xué)生運用所學(xué)解決生活問題，積累數(shù)學(xué)運用經(jīng)驗，逐步地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在組織了“奇異的克隆?！?shù)加減法”之后，我指導(dǎo)學(xué)生到超市里購買學(xué)習(xí)用品，將所購買物品的價錢加起來，看看還剩下多少錢。如此生活活動的創(chuàng)設(shè)，不僅驅(qū)使著學(xué)生走進生活，搜集生活中的數(shù)學(xué)，還幫助學(xué)生在生活中實現(xiàn)了對所學(xué)的靈活運用。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要樹立生活教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生切身地體驗生活，在自主性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，運用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：106.

[2]孫秀.讓數(shù)學(xué)回歸生活：例談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：72.

編輯 魯翠紅