劉霞

摘 要：當(dāng)下在幼兒教育教學(xué)過程中，幼兒園教師在全面提升自身綜合能力素養(yǎng)的前提下，應(yīng)將幼兒園課程進(jìn)行游戲化，這樣不僅有助于提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而有機(jī)地將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，不僅能有效推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，同時(shí)還能提升幼兒接收信息的能力，教師要針對幼兒的身心特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展?；诖耍饕槍τ變簣@課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略進(jìn)行相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);策略

隨著教育體制的不斷改革，在幼兒教育教學(xué)過程中，將幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)變得更加趣味化，利用游戲化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高其動(dòng)手能力。采用這種教學(xué)方式，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)提高幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。幼兒教育的最終目的就是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并有效提高幼兒對事物的認(rèn)知能力以及對生活的感悟能力，同時(shí)也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)過程中，可以有效地將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的概念及意義

課程游戲化，就是將課程教育和游戲相結(jié)合，利用此種教學(xué)方式滿足幼兒的實(shí)際需求，教師在游戲的過程中能逐漸引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒進(jìn)行課程知識(shí)的理解與消化。通過課程游戲化教學(xué)，不僅能有效激發(fā)幼兒的參與度，還能增強(qiáng)幼兒自身對知識(shí)的探索欲望，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得源源不斷的動(dòng)力，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。作為幼兒正常游戲的活動(dòng)場地，在幼兒所觸及的區(qū)域范圍內(nèi)，教師要確保游戲器材以及場地的安全系數(shù)，這樣可以高效避免幼兒在游戲過程中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)在一定程度上保證了幼兒教學(xué)的豐富性，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣[1]。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合的策略

（一）利用課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

針對幼兒教育教學(xué)的優(yōu)化，決定其的根本原因是教師隊(duì)伍的專業(yè)能力以及素養(yǎng)。教師作為幼兒的啟蒙教師，不僅是幼兒日常行為動(dòng)作以及語言表達(dá)方式的模仿對象，更是啟蒙教育的傳播者以及引導(dǎo)者。對教師而言，要積極地在教學(xué)過程中將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)策略進(jìn)行有效實(shí)施，在實(shí)踐過程中，全面提升自己的教學(xué)方式，針對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，在課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，不斷探索和創(chuàng)新。教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化后在給幼兒帶來教學(xué)新鮮感的同時(shí)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力。不僅如此，教師在課后或者空閑的時(shí)間內(nèi)，要不斷地學(xué)習(xí)，充分利用時(shí)間提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)，或者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課聽講，學(xué)習(xí)其他教師新穎獨(dú)特的講課方式，這樣才能有效成為一名優(yōu)秀的教師，從而有效地履行教師職責(zé)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)新課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們溝通交流的方式變得更加便捷化。而信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到幼兒教育教學(xué)過程中。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要熟練地掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)操作技能，并有效地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的教學(xué)課程，在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略，可以對游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅可以在一定程度上刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過多媒體教學(xué)拓寬幼兒的知識(shí)視野，豐富幼兒的詞匯量。教師可以組織幼兒進(jìn)行龜兔賽跑視頻的觀看，在觀看后，組織幼兒進(jìn)行游戲角色的選定。幼兒會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，模仿視頻中的內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的表達(dá)，這在一定程度上鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力，并使得幼兒將新詞語進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用。幼兒在感受游戲樂趣的同時(shí)，還有效地提高了自身的知識(shí)技能，激發(fā)了對知識(shí)的渴求欲望。將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行有效創(chuàng)新，不僅增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還改變了教學(xué)過程中的枯燥乏味現(xiàn)象，達(dá)到了預(yù)期的效果，使幼兒對知識(shí)了解得更加具體化。

（三）利用課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)策略增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在開展幼兒教育教學(xué)過程中，課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的有效開展可以促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)。由于幼兒處在當(dāng)下這個(gè)年齡階段，他們的心智尚不成熟，對外界一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。教師可以從幼兒的身心特點(diǎn)著手，通過游戲活動(dòng)將幼兒進(jìn)行分組，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如：在搭積木的游戲中，就需要幼兒之間相互配合，通過團(tuán)隊(duì)的力量完成教師布置的任務(wù)。此過程中不僅有效地鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

綜上所述，在幼兒教育教學(xué)過程中，教師需考慮到幼兒的身心特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需求制定相關(guān)的教學(xué)方案，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)有機(jī)整合，不僅促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)，利于幼兒今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹東方.幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]王昱婧.江西省幼兒園開設(shè)足球活動(dòng)課程現(xiàn)狀及課程內(nèi)容設(shè)置研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[3]孫斌.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施的行動(dòng)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

編輯 王彥清