馬廷龍

摘 要：邏輯性與抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為使學(xué)生能夠充分掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，要培養(yǎng)學(xué)生解題思維。而利用情境開展教學(xué)活動，則能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;課堂教學(xué);情境

現(xiàn)階段，教師以發(fā)展學(xué)生的綜合知識能力為前提開展教學(xué)活動，以多元化教學(xué)手段實現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐性與探究性。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鍛煉學(xué)生的探究能力，并通過對學(xué)生知識技能的強(qiáng)化，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 調(diào)動學(xué)生積極性

初中數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的重要場所，教師在教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生提供獲取知識、建立思維過程的重要平臺。教師要以創(chuàng)設(shè)問題情境為前提，通過質(zhì)疑解決問題，從而掌握知識。同時教師要以極具啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在解決問題時能夠以自主思考的方式進(jìn)行探索，從而將知識內(nèi)化。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)動畫問題情境，通過生動、直觀的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且中學(xué)生對于具象化、形象化的事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以將抽象化概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以生動情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并利用多媒體為學(xué)生演示變化的圖形，利用影像呈現(xiàn)動態(tài)化物體，使學(xué)生在新奇有趣的體驗中激活想象，得到啟迪。如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師利用動畫展現(xiàn)埃及金字塔的截面，通過展現(xiàn)圖形引出塔基形狀，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境 鼓勵學(xué)生自主思考

教師為拓展學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境，其以學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識點為前提，以發(fā)散思維提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。通過思維的發(fā)散與知識點的拓展，使學(xué)生能夠利用小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行延伸，建立思維邏輯結(jié)構(gòu)。以發(fā)散思維軸線為主創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)縱深探索。例如，在函數(shù)教學(xué)中，教師為充分體現(xiàn)函數(shù)的實質(zhì)性意義，首先為學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型以應(yīng)對不斷變化的場景，在解釋函數(shù)圖形時啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識點進(jìn)行縱深性思考，從而邁進(jìn)高次函數(shù)，同時要以不斷完善的邏輯理論開展思維發(fā)散式交流，使學(xué)生在討論時能夠真切體會數(shù)學(xué)的魅力。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)時針對已知條件要求學(xué)生分析拋物線函數(shù)圖形，考查學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行求解，在學(xué)生熟知的生活環(huán)境中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而通過自主思考提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境 內(nèi)化課堂重點難點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識作為初中理論概念的基礎(chǔ)，教師應(yīng)正確認(rèn)知初中數(shù)學(xué)理論知識，通過拓展小學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，應(yīng)用情境教學(xué)以實現(xiàn)知識點之間的承接性。在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)時，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以計劃性教學(xué)實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方法與技巧。教師在教學(xué)中針對重點難點問題創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境，通過陳述與列舉多種情況，為學(xué)生講解構(gòu)成抽象概念的主要因素?？偨Y(jié)型情境創(chuàng)設(shè)可以比喻為漏斗形軸線結(jié)構(gòu)，要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變平行式教學(xué)，利用各種手段啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在有計劃的引導(dǎo)下能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點進(jìn)行提煉與總結(jié)，從而掌握公式與概念。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)作為重點內(nèi)容，教師要利用實際問題還原三角函數(shù)，并要求學(xué)生利用測算法尋找三角函數(shù)的實用性規(guī)律，充分了解邊角之間的邏輯關(guān)系，掌握概念定義，從而增強(qiáng)學(xué)生理解，為后續(xù)函數(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境 理論與實際結(jié)合

實踐情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活中熟悉的條件，其能夠喚醒學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生課堂自主性。因此，教師要利用實踐情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探究。而實踐情境的創(chuàng)設(shè)即是將課堂所學(xué)內(nèi)容生活化，以聯(lián)系實際內(nèi)容使學(xué)生能夠在實際情境中體驗問題，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過情境問題引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析與初步解決，豐富學(xué)生的課堂體驗，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的樂趣。而教師為檢測學(xué)生的掌握情況，可以利用實踐情境了解學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握與應(yīng)用能力，并通過特定性內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置討論題目，使學(xué)生能夠分析與思考后進(jìn)行總結(jié)與提煉，從而實現(xiàn)知識拓展與問題探究。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將大型題目進(jìn)行分解，利用已知條件引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同多環(huán)節(jié)問題，強(qiáng)化其求解能力。同時特定問題的設(shè)置，能夠使學(xué)生觸類旁通，在多樣化題型的設(shè)計下，結(jié)合實踐情境，提高學(xué)生的獨立思考能力。層層遞進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，并通過分段式講解聯(lián)系小問題，一舉擊破?？梢?，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律類的實踐問題，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能夠為學(xué)生探究活動提供重要參考，使其能夠在發(fā)揮自身認(rèn)知能力的同時克服困難。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科特性，通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供極具邏輯性的學(xué)習(xí)條件。通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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