初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐分析

王錦萍

摘 要：九年級開始接觸化學這一科目，化學的學習會涉及很多實驗，而實驗會生成奇妙的化學反應，充分激發(fā)學生的興趣。初三階段要讓學生復習的知識更多，可以采用“問題鏈”教學，讓學生能夠?qū)瘜W保持積極性，認真復習。而初三的學生面臨中考的壓力，對化學的學習規(guī)律還未完全掌握，對此如何有效地幫助初三學生復習化學，我們可以簡要地探討一下。

關(guān)鍵詞：初三化學;復習課;問題鏈教學

初三是基礎(chǔ)化學的學習階段，通過一些簡單的化學實驗反應，帶領(lǐng)學生探索化學的奧妙。初三是化學基礎(chǔ)奠定階段，學生未適應新的課程學習，還要復習備戰(zhàn)中考，壓力倍增。因此對于化學復習課的教學，成為初三的重點。受傳統(tǒng)應試教育影響，很多老師都喜歡用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生復習備考，思維一直圍繞各種復習題轉(zhuǎn)圈，得不到有效的引導，題海戰(zhàn)術(shù)只會徒增學生的負擔，讓學生不堪重負，容易造成心理壓力。而“問題鏈”教學則是以引導學生思維為主，畫重點讓學生帶著問題去找答案，針對性地鞏固復習知識點，這樣學生能夠明白哪些是要重點記憶的，更加充分地掌握知識點。

一、“問題鏈”教學的概念

時代在不斷創(chuàng)新發(fā)展，教育行業(yè)作為培育祖國未來棟梁的基地，教學方式也要與時俱進，優(yōu)化改革教育方式，幫助學生更好地掌握學習的規(guī)律。初三化學雖然比較基礎(chǔ)，但是學生以前從未接觸任何與化學有關(guān)的知識，加上要進行全面復習備考，學習壓力重大。所以初三教師在開展化學復習時，必須讓學生對化學充滿興趣，以“問題鏈”教學開展系統(tǒng)化復習，由一個或者多個問題組合的方式，分步梳理化學知識點，循序漸進，通過提問的方式開發(fā)學生的思維，充分引導學生掌握化學的重點、難點，找到復習的規(guī)律。通過“問題鏈”的課堂提問方式，老師能夠與學生進行良好的互動，深入了解學生復習化學時的難點，及時引導學生走出瓶頸，更加順利地進行全面復習。

二、研究“問題鏈”教學的目的及意義

1.研究“問題鏈”教學的目的

教育行業(yè)隨著時代的發(fā)展不斷進行改革，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教育過于壓抑學生的個性發(fā)展，“問題鏈”教學是以學生為主體的創(chuàng)新教育方式。初三化學復習教學方法的優(yōu)劣，能夠影響學生的全局復習，因此對于初三復習，不能再以加重學生學習負擔的灌輸式教學為主，而是要幫助學生減負。“問題鏈”教學通過提問題，將知識點都聯(lián)系起來，然后對重點、難點進行逐步分解，能夠充分引導學生的思維發(fā)展，找到問題之間的規(guī)律，學會分解式解題思路，從局部到整體的思維得以培育，有效地幫助學生掌握知識點，提高化學成績。

2.研究“問題鏈”教學的意義

首先，當代中學生生長在信息化環(huán)境下，死板壓抑的灌輸式教學會嚴重打擊學生的學習積極性，學生對化學沒有任何興趣，受到再多的教育也難以吸收。而“問題鏈”教學是以引導學生思維為主，通過提問的方式引導學生對化學產(chǎn)生興趣，將復習的知識點匯總，由零到整將重點難點知識聯(lián)系起來，給學生提供復習思路，學生能夠循著規(guī)律快速高效地記住重點知識。

其次，中學生的身體和心理都逐步發(fā)育，初三學習壓力太大，如果老師還是以高高在上的姿態(tài)進行教學，跟學生之間沒有任何互動，學生很容易受情緒影響，產(chǎn)生厭學心理。課堂“問題鏈”教學能夠讓老師與學生進行無障礙互動交流，讓全體學生都能夠積極參與復習，學生的復習思路與老師保持一致，通過問題逐步分解梳理知識點，跟上老師的復習進度，順利消化知識點。老師在提問的過程中，能夠觀察了解到學生復習掌握的情況，對學生難以理解的知識點進行重點分析，并且根據(jù)學生復習進度的差異，制訂不同的提問復習方案，帶動全班學生共同進步。

“問題鏈”教學的最終目的就是讓學生消化理解知識點，以提問的方式進行復習，通過老師畫重點的問題，學生在思考問題的時候就能夠清楚知道自身對哪些知識點掌握不到位，會進行反思，遇到不懂的也會及時詢問老師。這樣老師能清楚了解學生對于哪些知識點還未消化，針對性地講解重點，讓學生進一步鞏固知識點。

（1）明確教學目標。“問題鏈”教學的開展必須明確教學主題，讓學生能夠在問題的引導下，對知識點重點分析研究，理清思路，讓學生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，找到鏈接式問題中隱藏的規(guī)律，掌握系統(tǒng)化復習的方法。老師要做的就是“授之以漁”，傳授給學生正確的學習方法，讓學生能夠形成自主思維，更好地鞏固復習，備戰(zhàn)中考。

（2）比如學習檢驗氫氧化鈉變質(zhì)的時候，就可以將化學方程式進行分解，利用“問題鏈”一步步引導學生思考：在檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)時，加入稀鹽酸之后會發(fā)生什么反應？發(fā)生化學反應之后會生成什么物質(zhì)，是氣體還是固體殘渣等？讓學生認真思考問題，并且仔細觀察化學實驗，從中找到答案。這樣學生能夠清楚了解化學方程式的組合與變化，老師再進行重點講解：氫氧化鈉變質(zhì)之后會生成碳酸鈉，而加入稀鹽酸能與碳酸鈉發(fā)生反應，生成CO2，就會產(chǎn)生氣泡。生成的氣體通入澄清石灰水中會讓石灰水變渾濁，這就證明生成的氣體是CO2，檢驗出氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)?；瘜W反應方程式如下：

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

Na2CO3+2HCL=2NaCl+H2O+CO2↑

老師作為教書育人的先行者，要學會創(chuàng)新教學方式，幫助學生減負，利用“問題鏈”教學充分引導學生的思維發(fā)展，找到學習規(guī)律，幫助初三化學復習課減輕壓力，讓學生更加快速高效地記憶知識點?！皢栴}鏈”教學能夠?qū)⒅R點很好地聯(lián)系起來，讓學生的化學復習能夠更加全面，學習積極性更高，學生思維更加靈活，化學成績就會提升，為中考加分。

參考文獻：

[1]黃玲.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐探索[J].科學大眾（科學教育），2016（3）：12.

[2]王香.“問題鏈”教學在初三化學復習課中的實踐與思考[J].黑河教育，2016（2）：55-56.