李世武 李玉文

摘 要：在流行性疾病預(yù)防與控制實踐中，流行性疾病防控文化的創(chuàng)生十分重要，對于農(nóng)村初中而言，加強對學生的文化滲透、推進學生、流行性疾病防控文化的創(chuàng)生，能夠促使其從小樹立科學防控的觀念，奠定科學防疫的心理基礎(chǔ)，進而解決農(nóng)村地區(qū)防控意識薄弱，防控難度大等問題。從流行性疾病防控文化創(chuàng)生的基本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村初中生的心理特點，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后的現(xiàn)實情況，從學校教育的角度分析流行性疾病防控文化生成策略，以期為農(nóng)村中學的防控工作提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學;初中生;科學防控;文化創(chuàng)生

在農(nóng)村防控工作中，學校教育應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在配合科學防控策略的同時，引導(dǎo)學生深刻認識科學防控的重要意義，積極推進防控策略轉(zhuǎn)化為學生的潛意識自覺行為，形成科學適合的農(nóng)村流行性疾病防控行為規(guī)范，并將科學的防控行為規(guī)范內(nèi)化為自己所秉持的生活文化，融入潛意識里，發(fā)展成為自身健康科學的生活習慣。

一、農(nóng)村初中學生流行性疾病防控文化創(chuàng)生的重要性

人類社會的發(fā)展歷史就是一部與流行性疾病不斷斗爭的歷史。經(jīng)過上千年的發(fā)展，人類在克服饑餓、延長壽命等方面獲得了巨大的成就，但是在與流行性疾病的斗爭中卻很少占據(jù)上風。翻開歷史可以看到黑死病削減了歐洲30%～50%的人口，天花導(dǎo)致3億人死亡，西班牙流感致死破5000萬，霍亂至今每年仍然奪走幾百萬生命……如果這些歷史過于久遠，難以引起我們的共鳴，那么SARS、H1N1，則可以真真切切地使我們感覺到在流行性疾病面前的弱小與無助。

在流行性疾病肆虐的時候，我們最容易想到的就是采取應(yīng)急措施，如面對疾病時，全國上下一盤棋，各地區(qū)啟動應(yīng)急機制，經(jīng)過迅速響應(yīng)、病原鑒定、信息公開、隔離追蹤、積極治療等一系列措施，情況得到全面控制。然而短期應(yīng)急措施只能解決一時的燃眉之急，要想更加有力地控制流行性疾病肆虐則需要我們從長遠發(fā)展出發(fā)，推動流行性疾病防控文化的創(chuàng)生，讓科學的流行性疾病防控成為人們的自覺行為習慣。

根據(jù)歷史經(jīng)驗來看，一旦發(fā)生流行性疾病，農(nóng)村地區(qū)往往會面臨更加嚴峻的威脅，而缺乏科學防控意識，尚未形成系統(tǒng)的流行性疾病防控文化是造成這一局面的主要原因。基于此，農(nóng)村中學應(yīng)從科學防疫的角度推動流行性疾病防控文化創(chuàng)生，這對于學生價值觀念的塑造與實踐行為的培養(yǎng)都是十分重要的。具體來講：流行性疾病防控文化能夠豐富校園文化內(nèi)容，營造良好的環(huán)境氛圍，從而培養(yǎng)青少年塑造健康科學的防疫觀念，糾正農(nóng)村地區(qū)落后、粗暴的防疫思想;流行性疾病防控文化能夠?qū)r(nóng)村學生的潛意識層面形成引導(dǎo)，促使其將科學的自我防控、指導(dǎo)親戚朋友進行科學防控、配合國家防控措施作為一種自覺行為，以形成良好的心理基礎(chǔ);流行性疾病防控文化能夠為農(nóng)村學生提供一套切實可行的實踐操作機制，激勵其行動起來，用自身實踐參與防控工作，并豐富和發(fā)展流行性疾病防控文化;流行性疾病防控文化的創(chuàng)生能夠從未來防疫出發(fā)，為農(nóng)村地區(qū)的防控工作，以及國家應(yīng)對下一次突發(fā)事件提供優(yōu)秀的人才。

二、農(nóng)村初中學生流行性疾病防控文化創(chuàng)生中面臨的問題與策略

文化創(chuàng)生不同于課程教學，其中涉及文化滲透與創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容，同時由于農(nóng)村初中學生特殊的心理環(huán)境以及弱化的家庭教育，學校的流行性疾病防控文化創(chuàng)生工作在開展中也面臨諸多問題。

從心理層面來看，農(nóng)村學生厭學心理嚴重，尤其是一些留守學生，長期缺乏親子教育，處于放任自流的狀態(tài)，對于教師的教育指導(dǎo)無動于衷，缺乏興趣;依賴心理明顯，一些農(nóng)村家庭中溺愛、嬌縱等情況十分突出，只有順從沒有約束，導(dǎo)致學生對于他人過度依賴，不愿意探索與嘗試;自卑心理明顯，一些學生在面臨學習成績差、家庭貧困等問題時產(chǎn)生極大的挫敗感，甚至在自我否定中逐漸消沉。基于農(nóng)村學生的心理特點，其在流行性疾病防控文化創(chuàng)生中更多的是片面接受教師的講解與指導(dǎo)，缺乏自主意識與實踐動力，難以將文化內(nèi)化為自身行為，因此，無法體現(xiàn)主觀能動的價值。從家庭教育來看，農(nóng)村家庭經(jīng)濟較為困難，許多學生的父母選擇外出打工，貧寒的經(jīng)濟情況對學生的價值觀的塑造，心理素質(zhì)的影響是十分顯著的;此外，在當前消費觀念盛行的社會環(huán)境中，一些農(nóng)村家長甚至出現(xiàn)了自己節(jié)衣縮食滿足孩子高消費等行為，如此扭曲的價值理念對學生的價值塑造產(chǎn)生巨大的負面作用，而學校文化教育得不到家庭教育的有效支持，也會影響流行性疾病防控文化的創(chuàng)生。

針對農(nóng)村初中學生流行性疾病防控中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)以及農(nóng)村農(nóng)民家庭經(jīng)濟相對貧寒的實際情況，學校應(yīng)針對流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作制定相應(yīng)的實踐策略。

1.深入課題研究，完善流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作體系。目前，關(guān)于農(nóng)村初中學生流行性疾病防控文化創(chuàng)生的研究資料較少，許多地區(qū)將流行性疾病防控文化創(chuàng)生納入安全教育課程中來，缺乏對流行性疾病防控文化以及文化創(chuàng)生工作的全面分析，這也是目前限制農(nóng)村學生防控觀念塑造、防控行為培養(yǎng)的重要原因。針對此，各地區(qū)農(nóng)村中學應(yīng)針對新形勢，推進課題研究，例如組織教師申報防控專項課題，上級部門加強對課題研究的經(jīng)費支持，教師應(yīng)利用課題研究小組，深入對農(nóng)村流行性疾病防控文化創(chuàng)生情況進行調(diào)查分析，進而剖析農(nóng)村流行性疾病防控文化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學生的思想、行為發(fā)展制定相應(yīng)的教育實踐策略，針對社區(qū)、家庭等提出工作建議，從而為農(nóng)村初中學生的流行性疾病防控文化創(chuàng)生工作給予科學的理論指導(dǎo)。

2.做好文化教育，提高學生對流行性疾病防控文化的認知與理解。流行性疾病防控文化是人類在與流行性疾病的艱苦斗爭中逐漸形成的思想、觀念、實踐經(jīng)驗等。流行性疾病防控文化自古就有，而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，其文化內(nèi)容也不斷完善，例如人們認識到流行性疾病是在人類定居、馴化動物、形成城市等文明進程中產(chǎn)生的，可以說是文明的“并發(fā)癥”。因此，要想推動人類文明的進步就必要時刻警惕，并找出控制“并發(fā)癥”的有效方法;科學是控制流行性疾病最有力的武器，無論是在治療中采取的科學手段，還是在防控中提出的科學理念，都能夠幫助人們盡快找到病原體并切斷傳播途徑。在農(nóng)村初中學生的文化教育中，學校、教師應(yīng)結(jié)合新形勢、新狀況，為學生設(shè)計文化教育方案，幫助學生理順國內(nèi)外先進的流行性疾病防控文化理念，結(jié)合農(nóng)村防控工作現(xiàn)實，解讀防控文化內(nèi)涵。

3.堅持立德樹人，引導(dǎo)學生樹立科學防控觀念。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是流行性疾病防控文化創(chuàng)生的落腳點。基于此，學生在“溫室”中形成的思想價值理念遭到巨大的沖擊，因此，通過流行性疾病防控文化創(chuàng)生，不僅是做好科學防控的當務(wù)之急，也是培育學生思想價值理念，促使學生將科學防控內(nèi)化于心、外化于行的必然選擇。在立德樹人理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中應(yīng)根據(jù)科學防控要求，調(diào)整完善德育體系，從學生的德、智、體、美、勞等多個方面設(shè)計流行性疾病防控文化創(chuàng)生主題教育活動，強化學生對防控文化的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，并促使學生將科學防控與思想道德建設(shè)相結(jié)合，深入認識做好防控工作對于個人、國家、社會發(fā)展的重要意義，增強參與科學防控工作的社會責任感。

4.注重行為養(yǎng)成，將流行性疾病防控文化融入學生行為習慣。流行性疾病防控文化創(chuàng)生的最終目的是為了讓科學防控要求內(nèi)化為學生秉持的生活文化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生潛意識的生活習慣，這樣才能讓學生時刻保持警惕，提高應(yīng)對突發(fā)情況、配合防控的能力。文化的內(nèi)化需要行為的養(yǎng)成，在農(nóng)村初中教學培養(yǎng)中，學校應(yīng)重視學生科學防控行為規(guī)范，制定比較細致的規(guī)定。例如勤洗手，咳嗽、打噴嚏的時候要避開他人，經(jīng)常到戶外進行體育鍛煉等，利用教育指導(dǎo)細節(jié)增強學生的防控意識，塑造學生的防控行為。此外，學校還應(yīng)推動校園文化建設(shè)，將流行性疾病防控文化納入校園文化體系中來，形成常態(tài)化的宣傳教育，以強化學生的行為認同，促使學生在文化環(huán)境的熏陶中自覺調(diào)整自身行為，以真正達到外化于行的效果。

5.強調(diào)活動育人，利用實踐活動推動流行性疾病防控文化的創(chuàng)生?；顒佑耸侵笇W校通過主題實踐活動將學生聚集起來，而學生文化就是在各種活動中動態(tài)生成的?；诖?，農(nóng)村初中應(yīng)將主題活動作為流行性疾病防控文化創(chuàng)生的載體，促使學生在活動中體驗科學防控的文化內(nèi)涵。農(nóng)村中學應(yīng)設(shè)計符合學生心理特點的特色化主題活動，促使學生在活動中逐漸創(chuàng)生流行性疾病防控文化。

6.規(guī)范班級場域，促進學生流行性疾病防控文化的創(chuàng)生。班級是學生接受文化教育的主要場域。和諧、健康的班級文化對于塑造學生的價值理念，培養(yǎng)學生的文化個性具有重要意義。在農(nóng)村初中學生的流行性疾病防控文化創(chuàng)生指導(dǎo)中，學校、班主任應(yīng)高度重視班級文化的構(gòu)建，將防控工作納入班級管理中來，學校應(yīng)調(diào)整班級人數(shù)，協(xié)調(diào)班級座位安排，確保學生之間保持安全距離;利用班級墻壁文化，設(shè)計宣傳科學防疫的手抄報，隨時更新社會防疫情況，促使學生理解科學在防疫工作中的重要意義;組織豐富多樣的班級活動，通過演講、朗誦、辯論等活動營造積極的班級文化氛圍，提升學生理解流行性疾病防控文化的能力，激發(fā)學生防疫文化創(chuàng)生的動力。

7.注重家校合作，發(fā)揮家庭教育在文化創(chuàng)生中的作用。家庭傳染是造成傳染性疾病人數(shù)不斷增加的主要原因?；诖?，農(nóng)村初中在推進流行性疾病防控文化創(chuàng)生的工作中，應(yīng)將家庭納入學生教育指導(dǎo)中來，不僅要提升學生的科學防控意識與防控能力，還應(yīng)將防控理念推廣到家庭中來，以改善農(nóng)村家庭防控不力的情況。例如建立健全家校聯(lián)動的流行性疾病防控新機制，做好教育宣傳，根據(jù)家庭防控結(jié)果調(diào)整優(yōu)化學校教育指導(dǎo)工作;學?？梢酝ㄟ^課題研究編寫一些適用于農(nóng)村家庭情況的流行性疾病防控教育小冊子，通過讓學生進入家庭環(huán)境中，引導(dǎo)學生在家校合作中提升科學防控素養(yǎng)。

總之，面臨嚴峻的形勢，我們不僅要制定短期的應(yīng)對策略，還應(yīng)從長遠發(fā)展著眼，推進流行性疾病防控文化的宣傳與滲透。在農(nóng)村中學學生教育培養(yǎng)中，流行性疾病防控文化的創(chuàng)生關(guān)系到學生的健康成長，乃至鄉(xiāng)土文化的更新和創(chuàng)造。目前在嚴峻的防控形勢下，農(nóng)村中學針對學生的流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作也積極開展，但是，由于思想意識、經(jīng)濟發(fā)展等因素的限制，導(dǎo)致農(nóng)村初中生在流行性疾病防控文化的創(chuàng)生中面臨一定的困境。因此，學校應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，結(jié)合農(nóng)村初中生的心理特點，兼顧農(nóng)村家庭的現(xiàn)實經(jīng)濟情況，推進文化的創(chuàng)生，促使學生深刻認識流行性疾病防控文化，激發(fā)學生參與文化創(chuàng)生的自覺性，讓流行性疾病防控文化內(nèi)化為學生的行為習慣，從而為農(nóng)村的科學防控奠定良好的文化基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 李建軍