張志娥

摘要：幼兒美術(shù)作為幼兒教學(xué)的一部分，可以幫助幼兒用繪畫的方式表達(dá)出內(nèi)心所想的內(nèi)容，對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著重要幫助。而幼兒美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以利用“生活教育”的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行貼近生活的指導(dǎo)教育?！吧罱逃钡乃枷氚ā吧罴唇逃⑸鐣?huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三部分，三者構(gòu)成了陶行知思想教育理論的核心部分。教師在執(zhí)行生活化的幼兒美術(shù)教育時(shí)應(yīng)注重貼合幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒在一點(diǎn)一滴中積累素材，幫助幼兒探索大自然，這樣的教學(xué)可以有效的鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒美術(shù);身心發(fā)展;思想探究

引言

“生活教育”就是將生活融于在教育之中，在教育中引入生活，在生活中實(shí)現(xiàn)教育。在幼兒美術(shù)教育中引入生活元素可以為幼兒創(chuàng)建良好的生活情境，提高幼兒的興趣，激發(fā)幼兒積極性，讓幼兒主動(dòng)的探索生活中的奧秘之處。幼兒美術(shù)教育生活化，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的身心發(fā)展在不知不覺(jué)中得到提高。探索“生活教育”在幼兒美術(shù)教學(xué)的體現(xiàn)可以幫助教師更好的改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。本文以“生活教育”為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行探究，從起源、意義到發(fā)展策略方面做進(jìn)一步的深入分析。

一、“生活教育”思想的探究分析

陶行知先生所提出的“生活教育”思想是我國(guó)新時(shí)代教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在各領(lǐng)域的教學(xué)中都有著重要意義。他的教育核心理念可分為三部分：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，三者是相互兼容、相互補(bǔ)充的作用[1]。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以我們就更要堅(jiān)持教育與生活緊密相連的關(guān)系，杜絕灌輸式教育，注重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的主觀思考能力。

（一）教師要引導(dǎo)幼兒在生活中體會(huì)所學(xué)知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育中的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是無(wú)論怎樣的改進(jìn)，幼兒教學(xué)都應(yīng)該與生活教育聯(lián)系在一起，只有將生活作為基礎(chǔ)，幼兒才能將活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。當(dāng)然教育與生活的銜接要恰當(dāng)，如果教育與生活實(shí)際脫軌，那么教師教書育人的思想就難以實(shí)現(xiàn)，幼兒也就無(wú)法理解所學(xué)內(nèi)容，就無(wú)法了解這些知識(shí)到底對(duì)生活起了什么作用。相反，如果教育與生活過(guò)于重合，也就是教師將生活作為了教育活動(dòng)重點(diǎn)，那么幼兒也就無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教育活動(dòng)就會(huì)變得暗淡失色。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教育與生活的恰當(dāng)融合，在教育中引入生活，在生活中體現(xiàn)教育，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助幼兒更好的理解所學(xué)知識(shí)，掌握活動(dòng)重點(diǎn)。

（二）教育與生活的結(jié)合為幼兒各方面能力發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)

教育與生活相結(jié)合，其本質(zhì)上就是將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將知識(shí)學(xué)以致用，這也是陶行知先生思想的重中之重，我國(guó)的教育改革目的實(shí)際上也是在踐行這一點(diǎn)，這種在教學(xué)中引入生活元素的思想也是在為幼兒各方面能力提高而做出的努力[2]。幼兒本身是一張空白的紙張，合適的教育可以將這張白紙描繪的豐富多彩，這不僅僅是幼兒自己內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，更包括教師教育模式的引導(dǎo)，良好的指導(dǎo)可以提高幼兒的身心發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展畫上色彩斑斕的一筆。

在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分理解“生活教育”思想的核心。首先是“生活即教育”，也就是說(shuō)生活與教育是不可分割的，教育的目的就是為了幫助幼兒將知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。其次是“社會(huì)即學(xué)校”，這方面說(shuō)明幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)包括幼兒園、社會(huì)與家庭，三者可以組成一個(gè)教育體系。最后是“教學(xué)做合一”思想，即要求教師要將幼兒所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，避免了灌輸式教育的弊端，從而提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引入“生活教育思想”可以幫助幼兒更好的理解知識(shí)本身，將知識(shí)放在幼兒易于理解的平臺(tái)上，也可以幫助教師更好的提高教學(xué)效率[3]。

二、“生活教育”思想在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的存在意義

（一）生活元素的引入可以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)陶行知先生“生活教育”思想，教師應(yīng)該在幼兒美術(shù)活動(dòng)中引入生活元素開(kāi)展幼兒教育。我國(guó)教育部對(duì)幼兒園的要求也強(qiáng)調(diào)了生活元素對(duì)于幼兒教育的影響，要為幼兒提供一個(gè)健康舒適的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。加強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)與生活的聯(lián)系可以幫助幼兒更簡(jiǎn)單的理解活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒多方面發(fā)展的要求，使幼兒在生活活動(dòng)中獲取知識(shí)，將教育藏在了生活之中。這樣的發(fā)展也是我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)，是可促進(jìn)幼兒美術(shù)發(fā)展的重要教學(xué)方法[4]。

（二）生活化的課堂學(xué)習(xí)可以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的美術(shù)教育就是以生活為背景，將美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容生活化，讓幼兒在生活中積攢美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)美術(shù)技能。例如，幼兒的衣服都是五彩繽紛的，裝飾圖案也各有不同，而且衣服的畫畫也適合幼兒的美術(shù)水平。因此，教師可以為幼兒布置繪畫衣服圖案的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒收集生活中的衣服圖案元素，充分發(fā)揮幼兒想象力，讓美術(shù)活動(dòng)與生活緊密相連[5]。這樣的教學(xué)下，幼兒的積極性得到的較大提升，興致高昂，也就更愿意加入到繪畫活動(dòng)中。在教學(xué)中，讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)衣服圖案元素，一方面可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于色彩的辨別度，增加幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)一步的可以提高幼兒的繪畫水平，讓幼兒將所想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。另一方面，引入生活元素進(jìn)行美術(shù)教學(xué)也可以提高幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力，讓幼兒觀察到衣服圖案的區(qū)別，提高了幼兒的綜合發(fā)展能力。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引入生活元素可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，配合舒適的環(huán)境幼兒就可以自由發(fā)揮，畫出心中所想的內(nèi)容，在一定程度上也可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒敢于不同的色彩，提高了幼兒包括想象力、創(chuàng)造力等各方面的能力水平。

三、“生活教育”思想在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的發(fā)展策略

（一）幼兒美術(shù)活動(dòng)要注重多方協(xié)作的教學(xué)模式

陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷氤珜?dǎo)幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，利用雙方的共有資源，共同為幼兒的美術(shù)發(fā)展提供一定的幫助。雙方協(xié)作的教學(xué)模式可以將豐富多彩的社會(huì)環(huán)境作為幼兒繪畫的平臺(tái)，讓幼兒在社會(huì)中體驗(yàn)生活，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)水平的目的[6]。

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境可以體現(xiàn)在帶幼兒探索大自然的奧秘，看一看新奇的事物，或者在周圍廣闊的環(huán)境學(xué)習(xí)探索，這樣的學(xué)習(xí)方式更加貼合生活，家長(zhǎng)和幼兒園可為幼兒提供所能達(dá)到的一切，為幼兒靈活的美術(shù)思維發(fā)展提供了一個(gè)良好的訓(xùn)練平臺(tái)。例如，在“交通工具”的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒觀察不同的交通工具，同時(shí)為幼兒講解這些交通工具的作用和特點(diǎn)。比如自行車是兩個(gè)輪子的交通工具，在騎車的同時(shí)還可以達(dá)到鍛煉身體的作用。而小汽車是四個(gè)輪子的交通工具，速度比較快，可以節(jié)省時(shí)間但對(duì)我們的環(huán)境有一定的影響。家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行交通工具的講解后，一方面提升了幼兒對(duì)于車子的差異性理解，增加幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)聯(lián)系。另一方面，在學(xué)習(xí)到不同的交通工具后，幼兒繪畫的素材也就變得更多，想要表達(dá)的內(nèi)容就更加多彩豐富[7]。

在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，單憑教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和積極參與。因此，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。通過(guò)家長(zhǎng)與教師開(kāi)展雙方協(xié)作的教學(xué)模式，讓幼兒學(xué)習(xí)到生活的更多元素，對(duì)幼兒多方面能力的發(fā)展都有一定的幫助。在這種模式的培養(yǎng)下，幼兒繪畫水平得到提高，生活經(jīng)歷更加豐富，幼兒與家長(zhǎng)的感情也進(jìn)一步深化，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的變化發(fā)展也會(huì)更加關(guān)注，是一舉多得的教學(xué)模式。

（二）幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

陶行知的“生活教育”思想中的重要核心思想就是“生活即教育”，也就是將生活元素加入到教育之中。在幼兒園的教學(xué)大綱中也要求教師應(yīng)注重生活在教育中的意義。幼兒園應(yīng)該為幼兒提供豐富的生活和情境，滿足幼兒的思維發(fā)展需要，讓幼兒在擁有快樂(lè)時(shí)光的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，有益于幼兒的身心發(fā)展。此外，還要根據(jù)幼兒的生活內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的靈活性、生活化，尤其是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在繪畫中學(xué)習(xí)生活，在生活中積累美術(shù)素材[8]。因此，幼兒的美術(shù)教育要將生活作為幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要以生活為基礎(chǔ)。

在教學(xué)中要將美術(shù)活動(dòng)與生活相結(jié)合，在“生活教育”的理念下提高幼兒的美術(shù)水平和思維能力，增長(zhǎng)幼兒的繪畫知識(shí)。生活化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓幼兒擁有一個(gè)更為廣闊的教學(xué)空間和條件，讓幼兒的教學(xué)環(huán)境相對(duì)放松，同時(shí)要求教學(xué)內(nèi)容圍繞生活，幼兒在舒適的環(huán)境下可以自由發(fā)揮想象力，從而獲得體智德美勞的全面發(fā)展。

（三）幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)將理論與實(shí)踐相融合

幼兒美術(shù)教育中理論是重要的組成部分，但實(shí)踐也是缺一不可的組成元素。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合也正是體現(xiàn)了陶行知顯示“教學(xué)做合一”的思想，是“生活教育”的核心思想之一。教師在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，不能只注重知識(shí)的傳遞，而是要充分將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，為幼兒的全面發(fā)展做出努力，注重理論思想和生活實(shí)踐的統(tǒng)一性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要有充分的素材供給幼兒，讓幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高自身的創(chuàng)作熱情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性。

生活中有許多素材可供幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，例如常見(jiàn)的石頭、花草、大樹(shù)、天空等等方面，教師可以引導(dǎo)幼兒利用周圍所存在的事物進(jìn)行創(chuàng)作，材料可以任意選擇，內(nèi)容可以任意發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極創(chuàng)作情感[9]。生活中，教師還可以積累一些常見(jiàn)素材例如飲料瓶、布料、廢紙箱等物品，讓幼兒自己動(dòng)手操作，將廢棄的物品進(jìn)行改造創(chuàng)新，幼兒的想象力是非常豐富的，只要教師加以合適的引導(dǎo)，幼兒就可以將這些素材改造成五彩繽紛的事物，這種生活元素的引入拉進(jìn)了幼兒與創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)，提高了幼兒的創(chuàng)作成就感，也增強(qiáng)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作水平。教師可以在教室中創(chuàng)建繪畫角、手工角等平臺(tái)展示幼兒的創(chuàng)作作品，讓幼兒擁有更高的創(chuàng)作熱情。教師要引導(dǎo)幼兒之間相互參觀評(píng)價(jià)也可以為幼兒的水平提高提供良好的意見(jiàn)，幼兒根據(jù)意見(jiàn)和改進(jìn)方法，進(jìn)一步的改進(jìn)作品，提升自我。鼓勵(lì)幼兒將作品展示給家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可度的幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)進(jìn)一步的提高。

結(jié)論：

教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中要加入生活教育的元素，為幼兒的美術(shù)發(fā)展提供一個(gè)良好的創(chuàng)作情境，幼兒在生活情境中能夠更好的發(fā)揮自身特長(zhǎng)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性?！吧罱逃毕碌挠變好佬g(shù)發(fā)展不僅要注重教學(xué)內(nèi)容生活化，將生活內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將理論與實(shí)踐活動(dòng)充分融合，幫助幼兒掌握知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。此外，幼兒的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的雙方努力，兩者要進(jìn)行資源共享，讓幼兒在社會(huì)中體驗(yàn)生活，在提高幼兒美術(shù)水平的同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的身心發(fā)展等方面的能力。

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