初中英語教學中學案導學教學模式的有效運用

毛小麗

摘 要：學案導學教學模式就是教師根據(jù)教學內容進行導學案書寫，學生根據(jù)導學案對學習內容進行深入分析，從而提高課堂效率。但在實際教學過程中，由于學生自身能力與教師傳統(tǒng)觀念限制，該教學模式的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。因此，教師應根據(jù)實際教學情況采取合適的教學策略，在實際教學中充分發(fā)揮學案導學模式的優(yōu)勢，提高初中生學習效率。

關鍵詞：初中英語;學案;學案導學教學

初中階段，學生已經初步具備學習能力，具有自主學習意識。因此，教師應充分尊重學生的主觀能動性，以學生為中心，開展英語教學。通過適當策略將學案導學模式應用到實際教學中，可以充分發(fā)揮學生學習積極主動性，令學生通過自身理解更好地吸收知識。在實際教學過程中，教師可以通過學案導學幫助學生更好地開展英語學習。

一、合理編寫學案，滿足學生需求

充分發(fā)揮學案導學模式作用的關鍵在于編寫符合學生需要與教學內容的學案，使學生可以在學案中獲得知識，對自身所學內容具有一定概念。在實際運用學案導學教學模式過程中，教師應意識到，英語是一門語言課程，教師需要針對語言特質對教學內容進行分析，并根據(jù)學生實際學習能力與學習需要進行導學案編寫，使其同時具備實用性與趣味性[1]。

例如在學習“Id like some nuddle”一部分內容時，為更好地利用學案達到導學目的，幫助學生開展英語學習，可以將學案分為三部分。首先，可根據(jù)教學目的，將第一部分設置為“I want to konw”，令學生了解該部分學習目的，在預習過程中圍繞學習目的進行預習。之后，英語作為一門語言類課程，學生需要對單詞、語法有一定的了解，才能開展學習。因此，教師可以在第二部分設置“Learn the following new words by yourself”，該部分應囊括該部分重點單詞，并在單詞下方列出該單詞出現(xiàn)的語句，便于學生理解單詞用法與釋義。最后，教師可以在學案中根據(jù)教學內容編寫習題，比如“Fill in the blanks according to the Chinese meanings”，讓學生根據(jù)提示進行習題解答，對所學內容進行進一步了解，也能幫助其在課堂正式學習過程中跟上節(jié)奏。

二、尊重學生地位，轉變自身觀念

教師開展教學過程中，應意識到學生在開展學習過程中具有主導思維，必須尊重其主觀能動性，才能保證學生真正投入到英語學習中，從而達到教學目的[2]。教師利用學案導學教學模式時，首先應考慮到教學目標，針對導學案應發(fā)揮的作用進行學案編寫。在具備優(yōu)秀合理的導學案后，教師應根據(jù)學生實際需求，進行教學設計，在活躍的氣氛中開展教學。

為保證課堂導學學案教學模式在課堂上充分發(fā)揮作用，教師應設計出具有趣味性的學案內容。學案導學不僅包括預習，還包括課堂學習、課后預習。教師設計學案時，應設計可行性強的教案活動，在學案中安排符合學生興趣的游戲環(huán)節(jié)，使學生投入課堂中。例如，教師可以在學案中加設“擊鼓傳花”的游戲內容，借用簡單道具，如手絹、黑板擦等，由教師擔任鼓手，當鼓聲停下，道具在誰手中就由誰解讀課文。該游戲不僅可以使學生都積極參與到課堂中，還能給予學生更多的發(fā)言機會，使學生在學案導學模式中有所收獲。

三、利用小組合作，提高課堂效率

英語教學過程中，教師不僅需要關注學生的學習情況，還需關注學生是否能夠利用英語學習表達自身情感。利用學案導學教學模式開展教學，實際上就是教師給出學生學習范圍與學習目標，充分激發(fā)學生學習的積極性與主動性，幫助其獲取英語知識。但是在學生自我學習過程中，不可避免地會減少與他人的交流，學生可能由于情感缺失不能充分理解英語語言中的感情[3]。因此，教師利用學案開展導學教學時，可以利用小組合作，增加學生與他人的交流，幫助學生在交流中提高英語學習能力。

在進行分組時，教師首先可以根據(jù)學生的英語水平進行分組，讓英語水平較高與較低的學生結為小組，保證小組英語水平相差較小，同時也能通過“以優(yōu)帶劣”的方式提高學生總體英語學習水平。其次，教師應調查學生實際意愿，使學生可以與朋友或關系較好的同學在同一小組，避免學生排斥交流。最后，教師在學案中可以根據(jù)教學內容與教學目標直接布置小組作業(yè)或標明小組討論環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間交流討論。將小組合作與學案導學模式相結合，滿足學生自我學習與集體交流的需要，最終充分發(fā)揮學案導學教學模式的優(yōu)勢。

為保證課堂效率，需要教師與學生共同努力，發(fā)揮雙方作用，打造高效課堂。教師利用學案導學教學模式進行教學中，需要將學生學習需求重視起來，保證該模式完全圍繞課程內容與學生實際需要，幫助學生更好地開展英語學習。同時，教師采取教學策略時，需要根據(jù)課程內容合理編寫學案，在符合學生現(xiàn)階段學習能力的情況下開展教學，從而幫助學生更有效地開展英語學習。

參考文獻：

[1]陳梅花.學案導學案學法在初中英語教學中的作用探討[J].考試周刊，2019（21）：127.

[2]毛飛芬.學案導學法在初中英語教學中的應用價值研究[J].英語廣場，2019（5）.

[3]秦萬祥，陳艷云.初中英語教學中“學案導學”教學模式的運用研究[J].南昌教育學院學報，2018（2）：28-31.