王洪

摘 要：立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“創(chuàng)設(shè)情境”“增強(qiáng)互動(dòng)”以及“分層教學(xué)”三個(gè)方面入手，針對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)情境;增強(qiáng)互動(dòng);分層教學(xué)

初中語(yǔ)文是初中階段學(xué)生的一門必修學(xué)習(xí)科目，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，因此，做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，提高初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極重要的意義。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)提高初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略發(fā)表個(gè)人一些認(rèn)識(shí)與看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即指在教學(xué)的過程中教師通過語(yǔ)言、文字、圖片、視頻等方式為學(xué)生所創(chuàng)造的一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，該環(huán)境能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中其注意力，能讓他們以一種飽滿的熱情即姿態(tài)主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由創(chuàng)設(shè)情境的定義來看，其恰當(dāng)運(yùn)用可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)的效率及其質(zhì)量。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就有意識(shí)地通過不同的手段創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生全身心地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的教學(xué)情境，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)《春》這一課文的時(shí)候，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上播放了一段旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的純音樂伴奏，在悠揚(yáng)的音樂聲中，我富有感情地為學(xué)生朗讀了《春》全文，在我朗誦的過程中，學(xué)生合上了課本，閉上了眼睛開始跟著朗誦的內(nèi)容展開思考，很好地進(jìn)入了聆聽的狀態(tài)。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的注意力高度集中，對(duì)《春》課文背后有關(guān)春天的美景也有了更多的探究興趣。有了這一主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自然能跟隨著我的教學(xué)節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的也能得以輕松實(shí)現(xiàn)。

二、增強(qiáng)互動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

師生之間的良性互動(dòng)對(duì)于教師以及學(xué)生雙方來講都格外重要。這是因?yàn)閹熒g的良性互動(dòng)能讓學(xué)生的注意力更加集中，而教師也能從與學(xué)生的有效互動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。由此看來，我們初中語(yǔ)文教師在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也有必要加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)，通過有效的互動(dòng)顯著提高我們初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量。

對(duì)此，我便在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試，效果良好。例如，在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文時(shí)，我并沒有僅僅在課堂上將總結(jié)好的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)表對(duì)“說”和“做”兩者的認(rèn)識(shí)與看法。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“很多時(shí)候我都告訴自己，一定要認(rèn)真好好學(xué)習(xí)，可是，遇到不會(huì)的題目的時(shí)候我就想打退堂鼓，內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)的熱情也降了。我感覺我就是‘說得多，‘做得少”;有的學(xué)生也在發(fā)言中說道：“我們都應(yīng)當(dāng)成為‘做的巨人，而不是‘說的巨人，因?yàn)閮H僅只說不做，注定是沒有辦法達(dá)成自己預(yù)期的目標(biāo)的”……在學(xué)生發(fā)言的過程中，我會(huì)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中感受到來自發(fā)言成功的愉悅感。如此一來，學(xué)生既通過自己的探索對(duì)《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文的內(nèi)涵本質(zhì)有了更為深刻的認(rèn)知與理解，又與我建立了密切的互動(dòng)關(guān)系，師生感情得以有效增強(qiáng)，一舉多得的良好教學(xué)效果極大地推動(dòng)了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、分層教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格與理解接受能力也不盡相同，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)同一科目時(shí)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。這是一種非常正常的教學(xué)現(xiàn)象，因此，基層教育工作者就不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的客觀差異，而應(yīng)當(dāng)立足這些差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法及其手段，所謂的“因材施教”說的便是這個(gè)道理。從這一層意義展開來講，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地實(shí)施分層教學(xué)的理念也是提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地注意這一點(diǎn)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)有所傾斜，適當(dāng)降低面向其的學(xué)習(xí)難度，目標(biāo)在于夯實(shí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)盡量為他們?cè)O(shè)置一些難度較小的題目，讓這些學(xué)生從成功回答問題的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)與維持其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)適當(dāng)提升對(duì)其的要求，不僅要求他們掌握課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還會(huì)擴(kuò)充語(yǔ)文視野范圍、豐富語(yǔ)文學(xué)識(shí)與見識(shí)，即讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延得到充足的擴(kuò)展。這樣一來，面向不同的學(xué)生，我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)便具有了極強(qiáng)的針對(duì)性與層次性，很好地滿足了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也讓我們面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)得以輕松落實(shí)。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多角度、多渠道探索優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，以在確保語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)高效開展的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的顯著發(fā)展。

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