何永文

摘 要：歷史學科在中考中占有一定比重，對于學生以后的世界觀、人生觀、價值觀也有著較為重要的影響，而這門課程在初中安排課時不多，學生課后在這上面花費的時間也較少，所以提高初中歷史課堂教學的有效性很重要。教師想要提高歷史課堂的有效性，就要先分析歷史在教學過程中存在的問題，并要研究出如何解決這一系列問題的策略，培養(yǎng)學生具有歷史觀念，以歷史的角度來分析生活中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，充分利用課堂的時間，促進學生對歷史這一學科的活學活用，從而提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中歷史;有效性;歷史課堂

課堂教學的有效性是當今老師非常關注的話題，如何提高歷史課堂的有效性，值得教師進行探討以及實踐。在歷史課堂教學過程中，由于學生受到年齡的限制，在知識的接受程度以及心智發(fā)展方面都存在或多或少的問題。在當下教學過程中，學生是否能夠在課堂獲取知識成為衡量教學是否有效的唯一標準[1]。而現(xiàn)狀是在很多初中學校，歷史課的課時安排較少，學生課下可用于學習歷史的時間也很少，那怎樣使課上的45分鐘發(fā)揮更加高效的作用，初中歷史教師應當從如何激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，了解該階段學生的學習需求以及具體學習情況，不斷創(chuàng)新教學手段。在核心素養(yǎng)教學背景之下，教師能夠充分關注不同學生的需求，這有助于班級學習成績的進一步發(fā)展。與此同時，核心素養(yǎng)下初中歷史教學也在無形之中為教師提供了交流的平臺，根據(jù)不同學生的反饋及時調(diào)整教學方案，有助于高效教學課堂的構建。

一、重新認識教師的地位和作用

近些年，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學生更希望教師是他們學習過程中的顧問以及向導，改變傳統(tǒng)的教學形象，因此，在新課標改革的背景之下，教師的作用并沒有被削減，而是加強了。教師應當做好課堂教學的執(zhí)行者，在此背景之下盡可能地成為課堂的研究者，只有這樣才能肩負起創(chuàng)新課堂教學手段，更新課堂教學內(nèi)容的艱巨任務，而作為學生只有充分意識到了教師角色的轉變才能跟進課堂教學步伐[2]。

二、營造良好的課堂氛圍

教師在進行歷史課堂教學的過程中，應當善于營造良好的課堂氛圍，通過創(chuàng)設教學情境調(diào)動學生的學習積極性。在教學的過程中教師應當始終以學生作為課堂教學中心，只有這樣才能提高課堂教學效率，在這種氛圍之下，學生的學習積極性會在無形之中得到激發(fā)。加強師生之間的交流，讓學生勇敢地表達出自己對某一人物的看法或是歷史事件的評判，這不僅能使師生之間的關系更加融洽，而且能提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中學會獨立思考，最終形成正確的歷史價值觀念。

三、優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)

提高歷史課堂教學有效性的前提之一是教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。學校應當不斷提高教師團隊的綜合素質(zhì)，只有這樣才能為學生提供高質(zhì)量的教育，教師本身也應當通過業(yè)余時間提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，徹底貫徹終身學習。這一概念自覺更新教學理念，提高自身的修養(yǎng)，從根本上提高歷史教學課堂的有效性[3]。

四、用新型教學方式鍛煉學生自主思考能力及創(chuàng)新能力

在初中歷史傳統(tǒng)教學的過程中，教師是權威，而學生只能在課堂教學的過程中被動接受。隨著新課標的進一步推進，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學思維，尊重學生的課堂學習主體地位，教師在課堂備課時，應當創(chuàng)建新的教學關系，教師在教學過程中也要充分確保學生的主體地位。在歷史教學的過程中，教師應當培養(yǎng)學生正確獲取歷史知識，將學生核心素養(yǎng)形成作為教學核心，提升初中歷史教學效果，完成教學目標。初中歷史教師應當具備創(chuàng)新意識，無論是教學內(nèi)容或是教學方式應當勇于突破。除此之外，教師也應當引導學生提高自身的自學能力，學生在進行自主學習的過程中，作為教師應當在旁進行指導，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中出現(xiàn)的問題。與此同時，也可以鼓勵學生進行歷史讀物的翻閱，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。在課堂知識教授完畢之后，教師可以組織學生進行探討，通過對歷史人物在某一歷史事件中體現(xiàn)的作用以及價值進行探討，了解歷史人物在社會發(fā)展進程中的重要作用，教師也可以引導學生在課后進行合作探究，加強對歷史所學知識的了解[4]。

傳統(tǒng)的初中歷史教學模式并不適應學生個人發(fā)展需求，通過創(chuàng)新教學模式能夠按照學生的實際生活采取相對應的學習方式，使得教學課堂與學生生活進行結合。在核心素養(yǎng)教學背景之下，教師能夠充分關注不同學生的需求，這有助于班級學習成績的進一步發(fā)展。如何提高課堂教學的有效性，需要教育工作者進行長期的探討，教師在進行歷史教學的過程中，應當始終以學生作為課堂教學的主體，密切關注學生的個人發(fā)展情況。根據(jù)學生的具體學習情況，制定與之相對應的教學方案，只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，從而達到教學水平的整體進步。

參考文獻：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].教育科學，2011（12）.

[2]李素玲.以生為本，找好切入點：淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

[3]袁素芬.淺析如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].中國校外教育下旬刊，2019（12）.

[4]蒙艷丹.淺談提高初中歷史教學有效性的方法[J].學周刊，2019（10）.