核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)研究

葉盛松

摘 要：隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷深入，趣味化教學(xué)在很多中小學(xué)得到了一定的重視與應(yīng)用。針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)進(jìn)行了簡要研究，首先分析小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)開展的必要性，進(jìn)而得出核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);趣味化教學(xué)

美術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀，在審美觀的指導(dǎo)下，學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力也能得到一定的提升。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由以下五個方面共同構(gòu)成：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐與審美判斷。

一、小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)開展的必要性

美術(shù)課程具有很強的視覺傳達(dá)力，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的藝術(shù)畫面，帶給學(xué)生美的享受。小學(xué)階段開展趣味化美術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以往的美術(shù)教學(xué)方式，給學(xué)生一種壓抑、被動的氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不僅得不到喚醒和激發(fā)，反而在無形中被扼殺[1]。長此以往，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)也得不到滲透，這樣的美術(shù)教學(xué)無疑是失敗的。

兒童的想象力極其豐富，處于此階段的學(xué)生，思想并未被外界的條條框框所束縛，敢于表達(dá)自己的想法，能夠大膽探索未知的事物。因而在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師更要注意對趣味教學(xué)法的應(yīng)用，堅持以心理情趣為主導(dǎo)，以小學(xué)生的身心特征為基礎(chǔ)，有針對性地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，根據(jù)此階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，再結(jié)合教材的實際內(nèi)容來進(jìn)行趣味化教學(xué)。

“興趣是最好的老師?！睂τ诿佬g(shù)教學(xué)而言，興趣培養(yǎng)的重要性自然不言而喻。這就要求美術(shù)教學(xué)必須體現(xiàn)一定的趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而才能更好地開展美術(shù)教學(xué)活動。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)策略

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

藝術(shù)源于生活，而又高于生活。如果沒有生活的靈感，創(chuàng)作出的藝術(shù)作品必然是空洞、缺乏靈魂的。小學(xué)生由于認(rèn)知水平與理解能力相對不足，對于美術(shù)作品的理解也十分有限。學(xué)生的很多認(rèn)識都是憑借生活中的直觀經(jīng)驗和感受獲取。因而，基于核心素養(yǎng)的要求，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)積極聯(lián)系生活，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受美，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣，從而加深學(xué)生對美術(shù)的理解。

例如，在一次設(shè)計“服裝”的教學(xué)中，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生利用手中的畫筆來設(shè)計各種有創(chuàng)意的服裝，從而增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。創(chuàng)設(shè)情境時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活中各式各樣的服裝，或是自己喜愛的動畫片中的人物服裝來進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計。待學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師組織學(xué)生開展一次“走秀”活動，借助投影儀播放學(xué)生的作品，通過走秀的形式，學(xué)生對自己作品的理解會更深刻，這樣的課堂趣味性十足。

2.充分利用多媒體，呈現(xiàn)趣味化的教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)教材的編寫充分考慮了小學(xué)生此階段的身心發(fā)展特征，蘊含著大量的插圖以供教師和學(xué)生使用。但插圖畢竟屬于平面圖形，帶給學(xué)生的吸引力不是很大。而美術(shù)教師如果能夠借助多媒體教學(xué)設(shè)備來展示這些平面的插圖，效果自然會十分顯著，美術(shù)課堂也更具趣味性。多媒體設(shè)備能夠立體而生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過聽覺、視覺等多種感官共同刺激大腦，學(xué)生的注意力能夠保持集中，同時也便于學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的知識[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞著名畫家梵高的《星空》這一畫作時，讓學(xué)生先欣賞教師提前精心制作的動態(tài)“星空”視頻，視頻中搭配的音樂，以及“飛入、飛出”的播放方式突出云、風(fēng)等元素，再輔之以教師繪聲繪色的講解，無形中就能將學(xué)生的思緒帶到一個靜謐的星空中。這樣的一節(jié)美術(shù)課，給予學(xué)生足夠的想象星空的空間，這種不同于以往的教學(xué)形式無形中增添了課堂的趣味性，學(xué)生在欣賞佳作的同時也會受到一定的啟發(fā)。

3.借助游戲進(jìn)行教學(xué)，釋放兒童的天性

貪玩是孩子的天性，對于小學(xué)生而言更是如此。游戲教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，對于課堂趣味性的提升具有顯著的效果。游戲教學(xué)也符合美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，因而小學(xué)美術(shù)教師要積極使用游戲教學(xué)法來釋放學(xué)生的天性，寓教于樂，增添課堂的趣味性與生動性。

例如，在“影子的游戲”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行授課。組織學(xué)生兩兩一組進(jìn)行“踩影子”的游戲，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生探索影子的樂趣，繼而讓學(xué)生觀察其他物體的影子，如大樹、小草、教學(xué)樓等，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿自己常見的動物的影子，如小鳥、兔子等，觀察陽光下的影子變化。這樣一個融游戲、動手于一體的室外教學(xué)課堂，在增添趣味性的同時，學(xué)生圖像識讀、文化理解的美術(shù)核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)美術(shù)趣味化教學(xué)的重要性不言而喻。美術(shù)教師要重視對趣味教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)中要積極聯(lián)系實際生活，從生活中汲取養(yǎng)分，充分利用多媒體，呈現(xiàn)趣味化的教學(xué)內(nèi)容，借助游戲進(jìn)行教學(xué)，釋放兒童的天性。只有這樣，小學(xué)美術(shù)教學(xué)才會取得顯著的教學(xué)成果，學(xué)生的美術(shù)天賦才能更多地展現(xiàn)與發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾嬌.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)“愉快教學(xué)”策略研究[J].美術(shù)教育研究，2017（6）：139-140.

[2]王鐸.小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)實踐分析[J].東西南北（教育），2016（10）：196.

編輯 溫雪蓮