樓君君

摘 要：數學知識在生活中處處可見，將數學教學生活化，能夠讓學生更輕松地掌握難點、重點。先對小學低年級數學生活化教學的意義進行簡析，然后在認知重量概念和動手感知重量等相關基礎上，詳細分析與闡述小學低年級數學克與千克的生活化教學模式。

關鍵詞：低年級數學;克與千克;生活化教學

克與千克是小學數學比較重要的知識內容，因為年齡原因，小學生對于生活中克與千克的了解程度不夠，所以在學習的時候存在較大的阻礙。為了拉近學生和知識之間的距離，在教學時將克與千克的教學生活化，讓學生從自己所熟知的事物和概念入手，以此來簡化學生學習過程，減小克與千克知識的學習難度。因此，對小學低年級數學克與千克的生活化教學進行分析有一定的現實意義。

一、小學數學生活化的教學意義

在教育改革發(fā)展下，課堂教學模式逐漸生活化。數學本身就是一門與生活實際相聯系的學科，在現實生活中到處都充斥著數學，生活中的很多問題都可以通過數學知識來解答?？伺c千克是小學數學中十分重要的內容，經過對這類知識的學習，可以讓學生對生活中一些事物的重量有一定的認知，豐富學生的知識視野，使其可以使用所學的知識解決生活中的實際問題。但是在實際情況中，因為小學生的生活經驗比較少，所以對克與千克這類重量單位接觸不多，這讓教師在教學和學生學習時都存在阻礙。因此，需要使用生活化教學模式。將生活化教學使用在小學數學教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，生活化教學讓教學內容更加豐富，而且也激發(fā)了學生的積極性，將知識使用在實際問題的解決中，還能夠讓學生產生成就感。

二、小學低年級數學克與千克的生活化教學模式

1.認知重量概念

對于小學低年級的學生而言，其在關注一些物體時，首先關注的肯定是物體的大小、長短、顏色等這類表現性的特點，這些都是學生可以直接看到的。但對物體的重量并沒有過多的關注，更何況是克與千克這類知識，要讓學生在心中形成這類知識的結構體系難度是很大的。這主要是因為學生在實際生活中對克與千克接觸較少，還有就是克這個單位很小，學生對這個重量單位的感受并不太深入。所以，在進行克與千克的教學時，教師需要使用生活化的教學方式，通過學生常見的一些物體來引起學生對物體重量的關注。在實際教學中，教師可以問學生：“你們到超市里去買過糖果和餅干嗎？”學生必定會馬上回答：“去過。”教師接著問：“那同學們觀察過這些食物是用什么工具來稱的嗎？”有些學生就會回答：“電子秤。”再問使用的是什么單位，這個時候可能有些學生可以回答，有些學生就對克與千克不太了解。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設一個超市購物的情境，讓老師和學生一起去超市購物，一起來學習和了解有關質量單位克與千克的知識。在課堂教學中，整節(jié)課都圍繞著模擬買賣商品的方式教學，學生學習的過程也會更加輕松，并且也愿意主動參與到學習中。去超市購物是學生生活中經常發(fā)生的事情，學生常常在家長的陪同下去超市購物，對于這些情境，學生有著一定的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，從生活實際中引出問題，能夠有效激發(fā)學生的求知欲望，激活他們的思維，讓學生學習處于主動狀態(tài)中，使其愿意接觸克和千克的知識，并且在教師的指導下掌握克與千克的概念。

2.動手感受重量

當學生對克與千克有一定的認知后，教師就可以讓學生想一想生活中比較常見的秤有哪些。學生一一回答之后，教師用多媒體課件呈現出來。然后教師再將臺秤與天平秤拿出來當做教學道具，讓學生仔細觀察，看看這兩種秤都是用的什么單位。讓學生思考一下為什么臺秤是千克，而天平秤則是以克為單位。結合其各種用法，學生就可以輕松地想到其中的緣由。臺秤在使用中都是用來稱一些體積大和有一定重量的物體，而天平秤則稱一些體積小重量輕的物體。在學生了解了秤之后，教師就可以將學生分成幾個小組，讓學生自由地進行稱重。在此過程中，學生已經了解了不同秤的用法，其中可以使用臺秤來稱自己的體重，這樣可以獲得以千克為單位的重量。然后也可以使用天平秤來稱一稱自己的鋼筆、作業(yè)本或者是橡皮擦等。教師要引導學生分析克與千克都是質量的計量單位，使其分析兩者有什么關聯。教師可以讓學生帶一些商品到課堂中，比如食鹽、薯片等。然后讓學生使用秤操作，動手稱一下兩袋食鹽是多少克。在這其中教師引導學生思考，一樣是這兩袋鹽，算出來是1000克，稱出來卻是1千克，這其中說明了1千克和1000克什么關系。通過這種教學方式，可以讓學生更加深入地掌握克與千克的知識。此外，為了讓學生掌握克與千克之間的換算方式，要讓學生把稱重的數據記錄好，然后使其可以將不同重量數據進行換算，經過這種操作方式來加深對單位換算知識的記憶。

總之，克與千克是小學數學中的重要知識點，在對這方面知識進行教學時，教師需要采取生活化的教學方式，以此激發(fā)學生對知識的興趣，同時也能提升學生靈活使用知識的能力。在實際教學中，經過生活化教學模式的開展，讓學生先經過生活中常見的事物來認知重量，使其能夠初步形成克與千克的概念。然后再讓學生自己用秤來稱物體，使其可以更深入地了解克與千克之間的聯系，從而提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]范勇.從數學與生活的聯系中感受陶行知“生活即教育”的思想：以小學數學“千克和克”教學為例[J].數學學習與研究，2014（8）：111.

[2]洪麗琴.探究小學數學生活化教學的意義和實施策略[J].數學學習與研究，2016（2）：152.

編輯 魯翠紅