小學(xué)班主任日常管理中應(yīng)用家校合作策略探討

劉玉蓮

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育改革的深入推進(jìn)，許多學(xué)校都實(shí)行了家校合作這一教育模式。但其作為一種新的教育模式，小學(xué)班主任在日常管理的運(yùn)用過(guò)程中，尚存在諸多問(wèn)題，在一定程度上，影響了家校合作的開(kāi)展與效率。但不能因此就摒棄這一條路，故針對(duì)小學(xué)班主任日常管理中家校合作的實(shí)際運(yùn)用展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性地提出一些便于實(shí)施家校合作的可行方案，以供小學(xué)班主任進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校合作;日常管理

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取消息的渠道自是五花八門。對(duì)于身心都尚未成熟的小學(xué)生而言，班主任的日常管理顯得尤為重要。小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理方式要與時(shí)俱進(jìn)，而家校合作便是一個(gè)行之有效的方法。但在平時(shí)的開(kāi)展過(guò)程中，家校合作尚不能發(fā)揮出其真正的效用，甚至出現(xiàn)二者相互排斥的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)班主任是有效連接學(xué)校教育與家庭的紐帶。因此，本文從小學(xué)班主任的角度展開(kāi)剖析，找出了一些現(xiàn)存問(wèn)題，亦為此提供了一些方案，望與君共勉。

一、在日常管理中推進(jìn)家校合作存在的問(wèn)題

1.小學(xué)班主任對(duì)于家校合作的認(rèn)知存在偏差

在多年的“應(yīng)試教育”工作之下，絕大部分教師早已習(xí)慣于對(duì)家長(zhǎng)一副“高高在上”的姿態(tài)，用著老一套的“我聽(tīng)你說(shuō)”策略，不注重“家校合作”中“合作”二字的深刻內(nèi)涵。

同時(shí)，存在部分班主任缺少對(duì)家校合作這一教育理念的專業(yè)素質(zhì)，不注重跟家長(zhǎng)的日常溝通交流，導(dǎo)致其總是不能與家長(zhǎng)及時(shí)交換關(guān)于學(xué)生的第一手信息，而是通過(guò)其他方式比如同學(xué)詢問(wèn)、家長(zhǎng)互問(wèn)等方式來(lái)輾轉(zhuǎn)得知，久而久之，家長(zhǎng)對(duì)于班主任乃至學(xué)校的信任度或多或少地會(huì)有所降低。

2.缺少對(duì)家校合作的重視

有的班主任順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)于家校合作這一教育共識(shí)頗有建樹(shù)，但多是紙上談兵，或者做得不夠到位，雖與家長(zhǎng)有一定溝通，但是，常常敷衍應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，在不知不覺(jué)中便陷入了無(wú)效交流的“死循環(huán)”。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，必將打擊家長(zhǎng)與班主任的信心，使得雙方心里互有隔閡，無(wú)疑為后期工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定隱患。

二、小學(xué)班主任如何在日常管理中應(yīng)用家校合作

1.平等交流，以心換心，獲取家長(zhǎng)信任

小學(xué)班主任切勿端著先生的架子，拿腔捏調(diào)，甚至明里暗里地諷刺挖苦，這無(wú)疑是雪上加霜。小學(xué)班主任要學(xué)會(huì)換位思考。只有設(shè)身處地站在家長(zhǎng)的角度上去思考孩子的問(wèn)題，才能讓彼此就學(xué)生情況進(jìn)行心與心的溝通交流，從而與家長(zhǎng)形成良好的信任關(guān)系。只有在互相信任的基礎(chǔ)之上，才能了解到關(guān)于孩子最真實(shí)、最全面的樣子。

在家校合作中，孩子是班主任和家長(zhǎng)溝通的橋梁，小學(xué)班主任可以從生活小事共同參與、共同關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。比如，天氣突變，可及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做好一定的準(zhǔn)備措施;比如，孩子之間鬧出一些不愉快，如果事態(tài)有些緊急，如牽涉孩子人身安全問(wèn)題，要毫不猶豫地與雙方家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)接，就事論事地探討孩子的問(wèn)題，以及為了避免此類情況的發(fā)生，應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)避，同時(shí)，取得雙方家長(zhǎng)的諒解。

小學(xué)班主任要從日?，嵥橹腥フ嬲P(guān)心孩子，獲得家長(zhǎng)的信任，在此基礎(chǔ)之上，教師同家長(zhǎng)才能共同為了孩子更好的發(fā)展，進(jìn)行相互配合與支持，從而形成家校合力。

2.創(chuàng)設(shè)家校合作的平臺(tái)，進(jìn)行有效交際

家校合作的基礎(chǔ)便是家校之間誠(chéng)懇而率直的交流。同時(shí)，班主任要及時(shí)向各科科任老師了解學(xué)生情況，而不是局限于自己所教學(xué)的科目。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)幾乎是人手一臺(tái)，班主任平時(shí)要注重運(yùn)用新媒體來(lái)傳遞信息。

小學(xué)班主任應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，充分利用社交軟件如QQ或是微信，建立并維護(hù)好班級(jí)群，每天及時(shí)更新學(xué)生在校情況。和孩子父母進(jìn)行交談時(shí)，先認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)反饋，從家長(zhǎng)的立場(chǎng)再提出一些有針對(duì)性的意見(jiàn)，達(dá)成培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，家庭教育也是不可或缺的共識(shí)。如果條件允許，可以成立一個(gè)微信公眾號(hào)，甚至可以組建一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，讓所有人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行平等的溝通交流。班主任在與家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，不可厚此薄彼，要做到“雨露均沾”。

3.重視家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的作用，推進(jìn)家長(zhǎng)間的合作交流

要想更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解與支持，同時(shí)，要讓家長(zhǎng)也有主人翁意識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，不少家長(zhǎng)都認(rèn)為班級(jí)管理是班主任的事情，抱著“你指揮我實(shí)施”的心態(tài)。對(duì)此，班主任要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子的父母組建家委會(huì)，一方面請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督班級(jí)管理，一方面對(duì)如何教導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，同時(shí)，推進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流，讓其互相分享育兒心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，進(jìn)一步提高班級(jí)管理效率。

通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育這兩種教育力量的相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)的共同育人的力量，以提高教育活動(dòng)的實(shí)效，最終為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]妙景景.小學(xué)班主任與家長(zhǎng)有效溝通合作問(wèn)題調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2017（34）.

編輯 杜元元