摘要：小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，掌握基礎(chǔ)的英語知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生接下來的中學(xué)階段的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。但是，受英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、英語學(xué)科特征等因素的綜合影響，以及英語難度的增加，在實際小學(xué)英語教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了兩極分化的普遍性現(xiàn)象，既成為小學(xué)英語教學(xué)水平提升的重要阻礙，更嚴(yán)重限制了小學(xué)生的全方面發(fā)展。加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和接受知識程度存在著差異性特征，更加劇了班級英語學(xué)習(xí)成績兩極分化問題。基于此，本文針對于小學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化問題分析了幾點(diǎn)形成原因，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)應(yīng)對小學(xué)英語教學(xué)兩極分化問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);兩極分化;原因;策略

引言：

小學(xué)英語教師是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它是決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，而在小學(xué)英語教學(xué)階段中出現(xiàn)的兩極分化問題，將嚴(yán)重影響學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定，如果不采取措施加以改善，將成為阻礙和限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在全球化進(jìn)程不斷加快的新時期中，英語水平及綜合運(yùn)用能力成為影響學(xué)生未來發(fā)展的一大關(guān)鍵點(diǎn)，為保障學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)階段中，相關(guān)教師就應(yīng)認(rèn)識到兩極分化問題及其帶來影響的嚴(yán)重性，應(yīng)積極采取有效措施，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，幫助其最大限度地突破英語學(xué)習(xí)困難，在保障學(xué)生發(fā)展需求的同時，也達(dá)到改善英語教學(xué)水平的目的。

一、小學(xué)高年級學(xué)生英語成績兩極分化的原因

（一）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力上存在的差異性

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程地不斷推進(jìn)，英語知識的內(nèi)容廣度與深度會不斷的增加，意味著英語學(xué)習(xí)的難度也會不斷提升。同時，老師的教學(xué)方式也有所變化，導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生不能在短時間內(nèi)接受老師的教學(xué)方式，不能高效準(zhǔn)確地完成英語知識的理解與內(nèi)化，長此以往將在英語學(xué)習(xí)上遇到很多難以解決問題和困難，這些未經(jīng)解決的問題與困難在長期堆積下，將導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、消極對待等不良情緒。對于英語基礎(chǔ)知識薄弱、領(lǐng)悟能力相對不足的學(xué)生而言，剛開始是產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢的將會發(fā)展成棄學(xué)、厭學(xué)的狀態(tài)，成為兩極分化問題的[1]。由于個人學(xué)習(xí)的能力的不足，拉大了學(xué)習(xí)成績的差距，最終造成英語成績兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。因此，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的差異性特征是兩極分化問題出現(xiàn)的重要原因。

（二）教學(xué)方式的落后性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)英語教學(xué)課堂一直按照以老師講課為主，利用填鴨式的方式給學(xué)生灌輸英語知識，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，雖然我國教育事業(yè)在不斷的改革與創(chuàng)新的過程中，但是小學(xué)英語課堂中，教學(xué)方式的運(yùn)用仍然存在著缺乏創(chuàng)新的問題，忽視學(xué)生的主體地位及主體作用發(fā)揮，枯燥而單一的課堂模式不符合小學(xué)生的性格與興趣要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地降低，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效果。此外，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，還存在著老師和學(xué)生缺乏課堂互動的問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，由于自身對知識的理解能力不足，更加跟不上老師的教學(xué)思路[2]。在教學(xué)設(shè)計中同樣存在著創(chuàng)新性不足的問題，沒有做到理論教學(xué)與實際生活地聯(lián)系，無法保障學(xué)生的理解效果，進(jìn)而造成了英語學(xué)習(xí)成績兩極分化的程度日益嚴(yán)重的問題出現(xiàn)。

（三）教師存在忽略差生的心理變化的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，對于成績不理想的學(xué)生而言，由于不能準(zhǔn)確的回答出老師在課堂上提出的英語問題，也無法順利高效的參與課堂學(xué)習(xí)活動，可能會遭到老師的批評、冷落，以及同學(xué)的嘲笑，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑和自我放棄等不良心理的產(chǎn)生[3]。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)差生的心理變化，且不調(diào)整自身言行、不引導(dǎo)同學(xué)言行，不采取有效的措施加以解決，不僅會導(dǎo)致兩極分化問題的嚴(yán)重程度加劇，影響學(xué)生的英語成績，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化問題的應(yīng)對策略

（一）立足于學(xué)生差異，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心的缺失是兩極分化問題形成的根源所在，因此，要緩解小學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化問題，應(yīng)立足于學(xué)生的差異性，采取有效措施幫助學(xué)習(xí)樹立英語學(xué)習(xí)信心。首先，教師應(yīng)重視對學(xué)生的差異性語言鼓勵，根據(jù)學(xué)生的英語水平、平時表現(xiàn)等給予對應(yīng)的語言鼓勵和肯定。例如，當(dāng)一個平時表現(xiàn)較差的學(xué)生在課堂問題回答過程中回答正確之后，教師應(yīng)以“youre great！”等肯定語言進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，雖然只是簡單的一句評語，但對于表現(xiàn)較差而缺乏教師鼓勵和肯定的小學(xué)生而言，這句簡單的評語很有會轉(zhuǎn)化成為他們奮發(fā)圖強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力;其次，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理、性格特質(zhì)提高教學(xué)樂趣。在教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是樹立學(xué)習(xí)信心的重要方式。小學(xué)生生性好動、實踐動手需求高。教師在教學(xué)中應(yīng)立足于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時根據(jù)學(xué)生的性格差異采取有針對性的方式進(jìn)行教學(xué)，例如對性格內(nèi)向、膽怯害羞的學(xué)生而言，不能采用命令、譏諷或者謾罵的方式強(qiáng)迫他們開口說英語，應(yīng)耐心的誘導(dǎo)以避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮緊張情緒[1]。總之，在英語課堂教學(xué)中，可以合理地利用游戲，兒歌，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情景，重視4揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，使他們充分認(rèn)識自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足之處，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外動機(jī)，堅定學(xué)習(xí)信心，逐漸緩解兩極分化問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)方式具有統(tǒng)一性、籠統(tǒng)特征，對于學(xué)習(xí)成績較差、能力較差的學(xué)生而言，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，要改善兩極分化問題，應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方式盡可能地滿足不同情況學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以緩解兩極分化問題。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對分層教學(xué)法的運(yùn)用。即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力上的差異性特點(diǎn)采取更有針對性、更有層次性的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置難度各異、數(shù)量各異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。例如在課后鞏固作業(yè)的布置上，教師可根據(jù)成績優(yōu)良來設(shè)計不同難度的習(xí)題，對于成績較好的學(xué)生而言，課后作業(yè)可適當(dāng)提高難度，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，難度可適當(dāng)降低，保障基礎(chǔ)知識的基本運(yùn)用即可;其次，應(yīng)重視對互助教學(xué)法的運(yùn)用，即學(xué)生之間形成互助模式。教師由于精力時間有限，無法確保每時每刻都能關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，要提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，需要教師整合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此為據(jù)開展生生互助教學(xué)模式。賦予班級中的優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，這樣既能夠幫助教師緩解壓力，又能夠提高優(yōu)秀生的成就感與責(zé)任意識，同時還能在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中鞏固自身的英語知識，對于學(xué)困生而言，也得到了更多的幫助與指導(dǎo)[6]?？梢?，互助模式的運(yùn)用，是有利于多方的有效教學(xué)方式。

（三）開展差異性評價活動

良好、準(zhǔn)確、客觀的評價是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身在英語學(xué)習(xí)上存在的不足與優(yōu)勢的重要途徑，是幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為做出有效調(diào)整的重要依據(jù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生會因為認(rèn)識不到自身不足而盲目用工，導(dǎo)致事倍功半。為改善這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對差異性評價的重視，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況做出有針對性、有指導(dǎo)意義的評價，以此幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率及效果。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在心理、生理、學(xué)習(xí)興趣、英語水平等方面的實際差異采取有針對性的評價方式，做出更符合學(xué)生個性特征的評價，盡量貼合學(xué)生實際[7]。例如，在對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生評價過程中，應(yīng)加強(qiáng)對其基本能力的肯定，并引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí);對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，在評價過程中就應(yīng)側(cè)重于鼓勵他們挑戰(zhàn)更具難度的練習(xí)。整體而言，小學(xué)英語教學(xué)中的評價應(yīng)以形成性評價為主，也就是側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)的評價。在評價過程中，應(yīng)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)與進(jìn)步點(diǎn)，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵與贊揚(yáng)，同時找到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我升級，久而久之，班級性的兩極分化將得到有效改善。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生心理變化的關(guān)注與重視

在英語教學(xué)過程中，老師要深入的去了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去提出自己學(xué)習(xí)上的困惑，對于學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題，老師應(yīng)該及時的幫助學(xué)生去解決它。同時，多聽取學(xué)生提出的看法，不去隨意批判和打擊學(xué)生的自信心，這樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。同時，注重學(xué)生個性化思維能力的培養(yǎng)，采取生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究的興趣，讓差生在老師和同學(xué)的共同幫助下，提升自身的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)而扭轉(zhuǎn)兩極分化的情況。

結(jié)束語：

兩極分化問題是影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要問題之一，英語學(xué)科作為一門作用及價值巨大的學(xué)科，兩極分化問題將成為英語教學(xué)效果提升、學(xué)生綜合英語水平提升的重要阻礙。因此，需加強(qiáng)對英語教學(xué)中兩極分化問題的改善與解決的重視。要改善小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化問題，教師應(yīng)在分析產(chǎn)生兩極分化問題的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，通過幫助學(xué)生樹立信心、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式、開展差異性評價活動等措施實現(xiàn)對兩極分化問題的改善?？偠灾W(xué)英語教學(xué)中兩極分化問題的改善需要教師找到問題根源，對癥下藥地采取措施加以引導(dǎo)調(diào)整，幫助學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到緩解兩極分化問題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽.小學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象應(yīng)對策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012，（1）：172-173.

[2]夏志萍.小學(xué)英語教學(xué)兩極分化的有效改善策略探究[J].年輕人，2020，（4）：130.

[3]羅秀紅.小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的成因及對策[J].學(xué)周刊，2019，（26）：61-62.

[4]王紅鳳.淺談小學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象及改進(jìn)策略[J].新課程·中旬，2017，（1）：354.

[5]王玉婷.兩極分化下小學(xué)英語教學(xué)均衡發(fā)展策略的研究[J].校園英語（下旬），2018，（8）：177.

[6]王玉華.小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化的緣由及對策探討[J].語文課內(nèi)外，2018，（21）：128.

[7]季光玲.淺談小學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象及改進(jìn)策略[J].新課程·中旬，2017，（2）：358.

作者簡介：梁世艷（1984.03-）女，漢族，本科，英語教育專業(yè)，二級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作。