胡姍

【摘 要】 群文閱讀能有效拓展學生的眼界，增長學生的知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文知識綜合運用能力。因此，教師應當從多個角度出發(fā)，對小學語文群文閱讀教學進行研究，并探索提升群文閱讀教學效率、教學質(zhì)量的策略。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;教學策略

一、小學語文教學中采用群文閱讀模式的優(yōu)勢

1.能有效拓展學生的閱讀量，培養(yǎng)學生豐富的閱讀興趣

從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，小學語文閱讀教學存在著閱讀量少、閱讀效率低、學生閱讀能力差、教師和學生缺乏溝通等問題。這是因為，傳統(tǒng)閱讀方式以精讀為主，講求對單篇文本的深入挖掘，進行全方位的理解和學習。然而，有限的文本限制了學生對閱讀的選擇，有的閱讀文本不符合學生的興趣范圍，造成學生對閱讀教學難以產(chǎn)生積極情緒，降低了閱讀效率和教學質(zhì)量。

群文閱讀的內(nèi)容由多文本系統(tǒng)有序地組成，能通過增加閱讀文本數(shù)量來提高學生的閱讀量，學生可以從群文閱讀中發(fā)掘興趣、自主探索，從而提高學生在課堂教學中的自主能動性，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立學習的習慣和能力。

2.能培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣，提升學生的綜合素質(zhì)能力

由于多文本閱讀使閱讀的內(nèi)容更加豐富，學生需要進行一定的規(guī)劃，并通過不斷的閱讀來訓練自身的速度和略讀能力。在這個過程中，學生學會了如何歸納總結多文本的共通性和貫穿性，并根據(jù)主體對閱讀的內(nèi)容進行篩選、排序，從而能在大量的文本中獲取有效信息、分析有效信息，進而全面理解文本內(nèi)容和作者思想，完成獨立閱讀任務?？梢哉f，學生在群文閱讀中培養(yǎng)閱讀能力的同時，他們的歸納能力、分析能力和思維能力也獲得了有效訓練，最終能綜合運用知識來提高閱讀效率，達到培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、提高小學語文教學中群文閱讀效率的策略研究

1.重視文本內(nèi)容和結構的整合

由于群文閱讀是在語文課堂教學中對多文本內(nèi)容進行閱讀，因此，如何將群文閱讀的文本組織串聯(lián)，是語文教師首先需要解決的問題。首先，教師需要根據(jù)新課程標準的要求和學生的實際需求，對小學語文閱讀課的教學目標進行明確規(guī)劃，并提取閱讀課的核心議題，圍繞議題展開文本的選擇，以確保閱讀內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性。其次，教師應當根據(jù)教材和教參等指導，對文本進行有序的整合，使群文閱讀能有結構、有邏輯地展開，以便于學生更好地進行學習和理解。當教師能采取有序、緊湊的群文閱讀教學時，學生就能潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)有著積極的促進作用。

例如，部編版小學六年級上冊第八單元為魯迅專題，選取了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。其中，《少年閏土》是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的人物，通過閱讀這篇文章，可以對魯迅的故鄉(xiāng)有一定的了解，也可以學習到魯迅描寫人物的方式。在閱讀《好的故事》的過程中，學生可以更進一步了解魯迅，體會在當時的時代背景下，魯迅有著怎樣的精神和思想，同時，教師合理引導，還可以激發(fā)學生的愛國情懷。在閱讀《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》時，可以從側面了解魯迅先生，進而更加深入地分析魯迅的性格、情操和精神，同時學習魯迅批判性的寫作手法，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.由淺入深地進行有層次的閱讀

考慮到群文閱讀的多文本特性，教師應當在對閱讀內(nèi)容進行整合時，遵循由淺入深、由粗漸精的原則，將篇幅較短、簡單易懂的文章作為導入，先讓學生建立基本的閱讀印象，進而再對較為復雜、篇幅較長的作品進行群文閱讀。在這個過程中，教師還應發(fā)揮引導作用，對閱讀內(nèi)容進行問題設計，讓學生帶著問題進入閱讀，這樣閱讀的同時，學生還會不斷對文本內(nèi)容進行思考，從而產(chǎn)生更深一步的提問，循序漸進地對文章內(nèi)容深度進行挖掘，從而完成對文章不同角度的理解和有層次的了解。

例如，在部編版六年級語文教材第二單元的教學過程中，教師可以先分析本單元文章的類型，總結文章要表達的思想，然后在教學中由淺入深地引導學生。在《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師可以先讓學生逐段閱讀，然后總結每一段的內(nèi)容。在整篇文章都閱讀完之后，教師可以引導學生找出能體現(xiàn)五壯士英勇、壯烈的句子，然后提問學生為什么這些句子表現(xiàn)出了五壯士的英勇。學生可以找出五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫的語句，這些語句都可以從側面體現(xiàn)人物的性格、心理，進而彰顯人物的偉大精神。在本課學習結束后，學生接下來要學習《開國大典》，教師可以將《開國大典》和《狼牙山五壯士》聯(lián)系在一起，使學生了解到建國的艱難，這樣不僅能由淺至深地增強學生對文章的理解和掌握，同時也能加強學生的情感共鳴，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生無私、勇敢的精神。

3.拓展課外閱讀，訓練學生的閱讀能力和思維能力

僅靠課堂教學進行群文閱讀是不夠的，學生在課堂教學中的學習空間和時間有限，同時，語文教師還要在課堂教學中進行其他的基礎知識、寫作等課程教學。因此，教師可以根據(jù)學生的學習進度，為學生布置課外閱讀任務，使學生獲得足夠的閱讀訓練。教師可以通過讀書筆記等方式獲得閱讀訓練的反饋和評價，進而促進學生閱讀能力和思維能力的實踐性進步。

綜上所述，小學語文教學中采用群文閱讀教學模式，是符合當前新課改要求的。教師應當立足于新課程標準的要求和學生的實際情況，選擇適合學生的文本內(nèi)容和閱讀方式，讓學生有效獲取語文知識，并建立起系統(tǒng)的語文知識體系，培養(yǎng)出良好的語文閱讀能力，為學生進一步的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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