淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

徐澎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在小學(xué)階段貫徹實施分層教學(xué)方法有利于不同接受水平、認(rèn)知水平、理解水平的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，具備數(shù)學(xué)技能。由于數(shù)學(xué)具有邏輯性的思維特點，教師應(yīng)該本著以人為本的教學(xué)理念照顧到每一位學(xué)生。分層教學(xué)的方法保證了每一個梯度的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力掌握一定的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);方法

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于增強小學(xué)生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該順從學(xué)生的發(fā)展階段，用適合其年齡接受知識能力的方式展開教學(xué)活動。分層教學(xué)方法照顧到了不同發(fā)展水平的學(xué)生，在尊重差異的同時做到利用差異展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。本文將對展開分層教學(xué)的方法進行論述。

一、全面考查 以核心素養(yǎng)進行分層

在實施分層教學(xué)的過程中，一些教師盲目地以學(xué)生的成績作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會挫傷某些學(xué)生的自尊心，也會打擊一些認(rèn)真學(xué)習(xí)但沒有取得卓越成效的學(xué)生的積極性。作為一名數(shù)學(xué)老師，在進行分層教學(xué)時要做到的就是全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是通過考試成績來說明一切，一些學(xué)生在作業(yè)時表現(xiàn)較好，而在考試時成績卻不理想，很有可能是心理素質(zhì)不佳導(dǎo)致的考試失利，還有一部分學(xué)生雖在課堂上表現(xiàn)不佳，但是能夠在考試答題時踩中給分點，所以教師在分層時要保證合理地評估每一位學(xué)生的綜合能力。

例如，在給三、四年級學(xué)生授課前，我會布置一些問題，這些問題中有考查基礎(chǔ)能力的也有考查創(chuàng)新思維的，讓前后桌幾個學(xué)生開展無領(lǐng)導(dǎo)小組式討論，每個組得出一組答案，在這個過程完成之后，讓每個小組推選出一位在群體中發(fā)揮關(guān)鍵作用的學(xué)生，該學(xué)生就可以作為此小組的組長，帶領(lǐng)不同水平的學(xué)生共同進步。教師在平時授課的過程中要給予不同層級的學(xué)生同樣的關(guān)注，要尊重每一個學(xué)生的差異，以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心。

二、把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 教學(xué)問題分層設(shè)計

分層教學(xué)的設(shè)計要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學(xué)方案設(shè)計的過程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問題、適中問題與難點問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)問題是指對全體學(xué)生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對于這類預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的一點點拔高，是班級內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問題，適中類的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進去，保證班級整體的教學(xué)質(zhì)量。難點問題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對此類學(xué)生來說易如反掌，這樣的問題設(shè)計不用太多，可以作為一種激勵手段，讓有能力的學(xué)生完成。

例如，在開展“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)時，一些學(xué)生早已具備十以內(nèi)的算數(shù)能力，學(xué)習(xí)能力比較高，教師就可以布置一些一百以內(nèi)的加減法問題，分層教學(xué)的重點就在于控制學(xué)習(xí)難度，為不同學(xué)生的成功創(chuàng)設(shè)機會，增強激勵反饋的機制。例如，在三年級上冊學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，書本上會從簡單的例子著手，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生完全掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，在預(yù)習(xí)時就可以讓不同層級的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題，從口算乘法逐漸過渡到可以列豎式計算。這種循序漸進的預(yù)習(xí)作業(yè)布置方式能夠引導(dǎo)不同層級的學(xué)生掌握不同的內(nèi)容，教師在授課時也能夠在提高學(xué)習(xí)效率的同時保證教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后及時復(fù)習(xí) 合理分配習(xí)題

教師在課堂上注重了分層教學(xué)的開展，對于課后的復(fù)習(xí)工作更不能一刀切，要照顧到不同層級的學(xué)生，開展分層練習(xí)。教師要將家長和孩子聯(lián)系起來，在布置課后作業(yè)時考慮到不同學(xué)生接受能力、認(rèn)知能力的不同，要對不同難度的題進行合理配比，例如，筆者在布置課后作業(yè)上會安排基礎(chǔ)題占四成，難度適中的題占五成，一些有難度需要拔高的題占一成。教師教學(xué)的目的性首先要明確，只有這樣，在布置習(xí)題時才會更加有針對性，在學(xué)生遇到困難時教師和家長應(yīng)該聯(lián)合起來給予幫助，教師應(yīng)該將每一層級學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)記在心里，對于進度落后的學(xué)生進行督促，對于有進步的學(xué)生進行鼓勵。

在人教版六年級上冊進行百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，許多學(xué)生由于第一次接觸到這樣類型的數(shù)字，不同于之前學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，在教授的過程中可能會有一些學(xué)生遇到理解上的困難，在授課完成之后學(xué)生應(yīng)該理解到百分?jǐn)?shù)與小數(shù)和分?jǐn)?shù)都是有聯(lián)系的，應(yīng)該具備把小數(shù)和分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)的能力，教師在留課后作業(yè)的時候要對課上的重點內(nèi)容進行考查，并且關(guān)注不同階層學(xué)生的能力，綜合地展開課后作業(yè)的分層布置。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要尤其注意到對不同認(rèn)知能力的學(xué)生展開分層教學(xué)，這并不是對學(xué)生的區(qū)別對待，而是尊重學(xué)生的差異，是一種讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)方式，教師應(yīng)該秉持著“以人為本”的理念，展開教學(xué)研究，把增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的，為國家培養(yǎng)社會需要的人才。

參考文獻：

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編輯 王亞青