小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐探討

肖嵐

摘 要：伴隨新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)入了新的階段。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講解時教學(xué)方法多樣化，其中，小組合作學(xué)習(xí)的方式受到了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);合作;學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)偏基礎(chǔ)化，教師進(jìn)行教學(xué)時，并不是單單為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識，而是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的中心地位，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對知識的理解

小組合作學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行教學(xué)時，為學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組中共同討論溝通，在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”中理解記憶數(shù)學(xué)知識的方式。這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在溝通中動態(tài)地吸收課程內(nèi)容，加深了對知識的理解與掌握。

2.小組合作學(xué)習(xí)保證了學(xué)生的主體位置

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師是旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。在教師進(jìn)行引導(dǎo)和觀察的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立地在小組合作中理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即使是性格內(nèi)向不敢表達(dá)的學(xué)生，也會在小組學(xué)習(xí)中占有一席之地，從而保證了學(xué)生的主體地位。

3.小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的性格和能力

由于小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在合作溝通時，學(xué)生無形中鍛煉了自己的表達(dá)能力和合作意識。小小的數(shù)學(xué)課堂，不僅使學(xué)生學(xué)會了復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，還發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的缺陷

1.教師分組過于簡單

小學(xué)班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，知識儲備也不同。有些教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，為學(xué)生分配的小組不符合學(xué)生的能力水平。比如：教師按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，成績好的一組，成績不好的一組?？上攵煽儾缓玫膶W(xué)生本身數(shù)學(xué)知識的理解不足，如此分組，并不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，沒有讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.小組成員之間缺乏溝通

教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，大部分情況是在課堂上隨機(jī)進(jìn)行小組分配。臨時被分到一組的學(xué)生，有可能并不熟悉，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時便無法專心合作，很可能大部分時間處于一個互相試探、略微尷尬的狀態(tài)。學(xué)生之間缺乏溝通，合作學(xué)習(xí)也會事倍功半。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

1.合理地為學(xué)生進(jìn)行分組

每一個班級的學(xué)生性格、成績都有所不同，有成績好的學(xué)生，也有成績稍差的學(xué)生;有活潑的學(xué)生，也有內(nèi)向的學(xué)生。教師在進(jìn)行分組時，要充分考慮到學(xué)生的性格、成績、動手能力等因素。有的學(xué)生成績優(yōu)異，性格內(nèi)向，有的學(xué)生動手能力很強(qiáng)，成績稍差……如果在分組時考慮到這些，把性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)的學(xué)生分到一組，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會上升。分組的人數(shù)可以是同桌兩人一組、前后桌四人一組或者8～10人的小組。小組成員互幫互助，在交流中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.教師為小組分配合理的任務(wù)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有不同的學(xué)習(xí)要求，小組合作學(xué)習(xí)時可以根據(jù)學(xué)生的特點、小組的人數(shù)，有針對性地進(jìn)行合作任務(wù)分配。比如：班級人數(shù)的總數(shù)不一定完全可以分成若干個四人組，有可能多出兩個人，這時候，教師就可以讓這兩個學(xué)生單獨(dú)一組，為他們分配適合的任務(wù)，或者把這兩人調(diào)到某一個四人組里，為這個六人組分配稍微難一點的任務(wù)，增加學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

3.結(jié)合生活實際，在教師的引導(dǎo)下完成小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。比如：在學(xué)習(xí)幾何圖形時，生活中到處都可以看到不同的圖形：黑板是長方形的、太陽是圓形的等。此外，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)多邊形的面積時，教師可以提前用紙裁好不同的圖形，為小組分配這樣的任務(wù)：小組成員一起算一算老師手中各種圖形的面積。然后為不同的組分配不同的圖形。

老師還可以在各個學(xué)習(xí)小組里選取一位小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員合作計算出圖形的面積。第一步，小組長為成員分配工作，測量邊長，將計算步驟分配到不同的同學(xué)手里，保證每一位同學(xué)的參與;第二步，小組長發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)”作用，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行驗證，之后報告老師結(jié)果。如果有的小組合作學(xué)習(xí)順利，結(jié)果正確，教師還可以加大難度，比如把圖形組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行組合圖形的面積計算等等。

4.注重小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評價

學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師一定要及時總結(jié)評價?？梢宰屝〗M成員互相評價，說一說合作過程中對方的優(yōu)點、不足;也可以讓各小組之間進(jìn)行交流探討;教師作為觀察者和引導(dǎo)者，也可以總結(jié)發(fā)言。以此形式鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和記憶，在合作溝通中、在主動操作中提升自我。小學(xué)生處于性格不穩(wěn)定的階段，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會溝通，明白合作的重要性，同時鍛煉他們的表達(dá)能力，展現(xiàn)自我的能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會有更高的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青