分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

陳民會(huì)

摘 要：隨著國家大力推行素質(zhì)教育，教學(xué)的主要目的已變成全面提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教。新課程改革的實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，為了更好地滿足新課改的要求，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，采用新型教學(xué)方法以提高教學(xué)成效。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中多以班級為主，一名教師對多名學(xué)生，這樣學(xué)生的能力得不到有效指導(dǎo)，很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或成績好的學(xué)生無法得到進(jìn)一步的提升，也會(huì)導(dǎo)致偏科、厭學(xué)等問題，不利于教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，學(xué)習(xí)能力也各不相同，他們之間存在差異是正常的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教、優(yōu)化教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

一、以學(xué)生需求為依據(jù)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課前應(yīng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能因材施教，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。一般情況下，學(xué)習(xí)情況包含：學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識水平等三方面，而要想了解這些情況可以通過訪談或問卷調(diào)查的方式獲取。教師也可以將課前預(yù)習(xí)改成任務(wù)式學(xué)習(xí)，它是按照學(xué)生的知識水平讓學(xué)生在課前完成探索式學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也極為重要，教師需將教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)情及作業(yè)完成情況制訂教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)合作性教學(xué)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如“平行四邊形”，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以先對學(xué)生分組，意在學(xué)生對平行四邊形開展自由討論，隨后為學(xué)生提供一些三角板等道具，讓學(xué)生利用三角板組成平行四邊形。分層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生也能很好地提高學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

二、依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)天賦科學(xué)劃分學(xué)生

所謂數(shù)學(xué)天賦其實(shí)是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和智商，以此為依據(jù)劃分學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生的綜合素養(yǎng)及某個(gè)特別因素。分層教學(xué)的核心內(nèi)容是針對學(xué)生的差異化來合理劃分并開展有針對性的教學(xué)和練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一課時(shí)，教師可將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，第一層次是潛能生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力及數(shù)學(xué)思維都不高，這個(gè)層次的學(xué)生只需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算方面簡單算數(shù)即可。第二層次是中等水平的學(xué)生，對于這個(gè)層次的學(xué)生，教師需指導(dǎo)他們明白數(shù)學(xué)法則的原理和過程，課后可布置相關(guān)作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。第三個(gè)層次是能力強(qiáng)的學(xué)生，他們在各個(gè)方面都很優(yōu)秀，對他們來說，教師要對其提出進(jìn)一步要求，使其不僅能夠掌握課內(nèi)知識，也可以涉獵課外知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的計(jì)算能力和思維。

三、通過分層考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在開展分層教學(xué)中，教學(xué)過程固然重要，后續(xù)的考查工作亦不可忽視。首先，教師必須重視作業(yè)的分層布置，可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的量及難度應(yīng)有所不同。例如：對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生可以多一些難度高的練習(xí)題，可以拓展他們的知識面，發(fā)揮其研究意識、勤于思考的能力，使其在作業(yè)中推動(dòng)自己進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)能力弱、成績差的學(xué)生，應(yīng)將作業(yè)中心放在基礎(chǔ)知識上，少一些難題，以此激勵(lì)學(xué)生。此外，在測試時(shí)也可以分層測試，設(shè)置甲、乙試卷，甲卷中多基礎(chǔ)知識，旨在鞏固學(xué)生的基本知識，建立學(xué)習(xí)信心;乙卷中多拓展性題目，使學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)還能適應(yīng)難度較高的題目，以拓展知識。

四、通過分層提問完善分層教學(xué)方式

分層教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)理念對學(xué)生提問是一個(gè)難點(diǎn)，針對這個(gè)問題，教師可采取一問多式的方法設(shè)置問題，問題逐層遞進(jìn)，層層推進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)方法”學(xué)習(xí)中，教師可以舉例說明，講完案例后再提出問題：這些案例有哪些特點(diǎn)？同學(xué)們能結(jié)合例子總結(jié)出什么叫倒數(shù)嗎？同學(xué)們能以自己總結(jié)的規(guī)律完成問題嗎？提出這樣層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生依據(jù)自身情況來解答問題，這樣，即便潛能生也能逐一完成問題。這種方式方便學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，找到適合自己的問題，通過問題分層，我們發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生的問題偏重創(chuàng)造性，中等學(xué)生則能夠熟練掌握所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)困生也對基礎(chǔ)性知識掌握較好，這樣便提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到事半功倍的作用，對教育的意義也極為重大。教師在具體實(shí)施過程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)計(jì)劃，以提高不同層次學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王亞青