袁美麗

【摘 要】 三年級作文教學(xué)中的一大目標(biāo)就是寫清楚。而當(dāng)前三年級作文教學(xué)存在著多個方面的問題，包括敘述缺乏重點(diǎn)、表達(dá)缺乏邏輯、分析不夠細(xì)致等等，基于這三個問題，筆者認(rèn)為教師有必要采取相關(guān)的措施幫助學(xué)生寫清楚作文。本文主要從四個方面對此展開詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);“寫清楚”;教學(xué)策略

怎么才算是將作文寫清楚了？這是三年級作文教學(xué)中需要落實(shí)的概念。筆者認(rèn)為，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫清楚作文主要可以分為以下三個方面要求：其一，寫作前細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察意識和習(xí)慣;其二，寫作內(nèi)容注意條理性，尤其是對事件的前因后果需要重點(diǎn)闡述清楚;最后，寫作內(nèi)容要做到言之有物，不能空空其談。

一、落實(shí)單元教學(xué)，突破習(xí)作難點(diǎn)

習(xí)作單元在作文教學(xué)中有著巨大的價值，尤其是能為學(xué)生建立起關(guān)聯(lián)意識，使學(xué)生在寫作的過程中有話可寫、有法可依，有效降低學(xué)生的寫作難度。

以部編版小學(xué)語文三年級“觀察”這一單元的習(xí)作為例。其一，精讀課文，熟悉寫作方法。在課文《金色的草地》教學(xué)中，教師可以圍繞課后練習(xí)題展示視頻資源，使學(xué)生對草地顏色變化的原因有進(jìn)一步的理解，在這個過程中感受到作者的細(xì)心觀察，意識到觀察的重要性。

其二，提煉要領(lǐng)，初次嘗試寫作。回顧課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞句，學(xué)生會逐漸意識到對身邊各種事物觀察的重要性。教師可以給學(xué)生布置觀察身邊事物的課后作業(yè)，包括植物的生長、某個人物的情感變化等等，并將其記錄下來，逐漸積累成為之后寫作的素材。

其三，例文領(lǐng)路，實(shí)現(xiàn)有樣可依。在《我家的小狗》這篇課文中，作者通過細(xì)致觀察，將小狗生動的形象展示在學(xué)生面前。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇課文，對自己的作文展開有針對性的修改，優(yōu)化自己的作品，提高寫作能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作內(nèi)容

在寫作過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生梳理自己混亂的思維，呈現(xiàn)可視化的思維，使學(xué)生的寫作思路更加清晰明確，做到作文言之有物。例如，在題目為“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的作文教學(xué)中，教師就結(jié)合語文教材中的實(shí)驗(yàn)記錄表，在實(shí)驗(yàn)之后增加了記錄欄，通過各種問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程，回憶具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，最終達(dá)到寫作思路的構(gòu)建。再如，在題目“身邊有特點(diǎn)的人”一文的作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物各個階段的行為表現(xiàn)具體寫出來，將人物特點(diǎn)表現(xiàn)出來，也可以圍繞某一典型的事件詳細(xì)描寫事件的前因后果、發(fā)展經(jīng)過，展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

三、倡導(dǎo)以讀促寫，豐富習(xí)作語言

部編版小學(xué)語文寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法，將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的橫向連接，從閱讀過渡到寫作。教學(xué)中，教師需要針對具體課文的段落進(jìn)行分析，使學(xué)生明確課文是如何圍繞一個意思展開寫作的，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫清楚的方法。在課后的練習(xí)和寫話訓(xùn)練中，模仿作者的寫作方式。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多個方面觀察課文中的插圖，結(jié)合想象的方式使插圖擬人化、生動化，模仿課文中的段落開展寫作練習(xí)。

部編版小學(xué)語文教材中收錄的課文文筆優(yōu)美、兼顧品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生可以借鑒課文中的優(yōu)美語言，使作文言之有物，言之有理。例如，教學(xué)《荷花》這篇課文之后，學(xué)生在寫有關(guān)于植物的文章時可以借鑒這篇課文的寫作思路和語言;學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這篇課文之后，在寫景物文章時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這篇課文。當(dāng)然，教師也需要幫助學(xué)生拓展課外閱讀，積累語言素材，確保學(xué)生在寫作過程中得心應(yīng)手。

四、多元交流評改，提升習(xí)作素養(yǎng)

作文的修改十分重要，無論是教師的修改，還是學(xué)生的自評、互評，都能幫助學(xué)生梳理寫作思路，優(yōu)化語言。教師可以通過佳作分享、佳作評級的方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度重新審視自己的作文，并進(jìn)行修改。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體批改作文，使學(xué)生了解作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸學(xué)習(xí)作文評改的方法和流程;接著，點(diǎn)評優(yōu)秀作文，找出存在問題的作文。教師演示之后，組織學(xué)生展開自主批改，刺激學(xué)生的讀者意識。

多重批改能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的作文，包括詞語、標(biāo)點(diǎn)符號的使用等方面，這對提高學(xué)生的寫作能力和習(xí)作素養(yǎng)有十分重要的意義。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極批改自己的作文，找出作文中需要進(jìn)行改進(jìn)的地方，優(yōu)化自己的作文，提高自身寫作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師很有必要采取合理、高效的措施，糾正學(xué)生當(dāng)前作文習(xí)作中的各種問題，提高學(xué)生的寫作能力。

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