大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中戲劇教育立體學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

王琴芳 馬莉

在英語(yǔ)課堂中使用的常見教育戲劇模式便是課本劇排演、情景對(duì)話以及角色扮演等。在以上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合日常生活中的口語(yǔ)話題，收集多部美劇中最為給力、最為精彩的對(duì)話片段。通過(guò)戲劇教學(xué)模式由以往傳統(tǒng)以教師作為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為中心。通過(guò)對(duì)美劇臺(tái)詞解析，打破傳統(tǒng)的“平面式”學(xué)習(xí)法，構(gòu)造從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式。

1.研究背景及意義

2007年，由國(guó)家教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確表明了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生綜 合應(yīng)用英語(yǔ)能力為主，其中最為關(guān)鍵的是聽說(shuō)能力。據(jù)此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造題材廣泛、形式多樣、語(yǔ)言地道純正、句式靈活多變的素材，提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力、表達(dá)能力。

教育戲劇顧名思義便是采取戲劇性的教育模式，主要指采用帶有戲劇性質(zhì)與劇場(chǎng)性質(zhì)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教育當(dāng)中，戲劇有很多不同的模式，包括：教育戲劇模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解決問(wèn)題模式（Mantle of Expert Approaches）、自我成長(zhǎng)模式（Learning About Self through Drama Approaches）、角色情景模式（Role Drama Approaches）、過(guò)程戲劇模式（Process Drama Approaches）、故事教學(xué)模式（Story Drama Approaches）等。其中，“教育戲劇模式”和“第三者解決問(wèn)題模式”是英國(guó)教育戲劇中最常見的兩種教育模式?！敖逃龖騽∧Ｊ健敝袑W(xué)生直接扮演角色，用自己的想法構(gòu)建劇情與角色，表達(dá)情感及展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，從而提高解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中“戲劇成分”完全滲透、完全融合、不易被分解出來(lái)、是極佳的教學(xué)手段和綜合課程。教學(xué)一般由肢體動(dòng)作、角色扮演、情景想象、故事結(jié)構(gòu)與演出技巧組成，是一種表面上最接近戲劇排練的學(xué)習(xí)模式。以“戲劇特質(zhì)”比較明顯的模式進(jìn)行教學(xué)，可能更容易被人接受，同時(shí)也是初學(xué)者使用戲劇進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

2.戲劇教育模式的構(gòu)建流程

2.1準(zhǔn)備階段

2.1.1準(zhǔn)備教學(xué)大綱

大學(xué)英語(yǔ)教研室共同商討確定新學(xué)期視聽說(shuō)課程的教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課時(shí)安排，教學(xué)大綱從各個(gè)不同主題，確定本學(xué)期的教學(xué)單元。在聽力教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課本劇為基礎(chǔ)，確立每單元的劇本內(nèi)容。有課本劇，有依據(jù)每單元教學(xué)主題，增加的情景對(duì)話。盡量做到題材廣泛，實(shí)用有趣。

教學(xué)目的是教學(xué)大綱設(shè)立的重中之重。語(yǔ)言作為人類交際的工具，通過(guò)溝通才能實(shí)現(xiàn)其功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)言多年的我們，似乎忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的本質(zhì)功能，在英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定中，沒(méi)有以“說(shuō)”為目的，導(dǎo)致很多同學(xué)學(xué)英語(yǔ)多年，確不了解如何使用。

“紙上談兵”，“題海戰(zhàn)術(shù)”不是有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，要想學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)，就必須投入到真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境中。通過(guò)課本劇，情景劇以及美劇片段的學(xué)習(xí)，先聽，再分析，再逐句模仿，到每單元的匯演，給自己不斷模擬表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)八個(gè)單元的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，逐步達(dá)到真正用語(yǔ)言交流的目的。

2.1.2準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，編寫教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)合理，實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以最大程度調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)單元的選擇要緊扣生活的方方面面，必要時(shí)老師可以在各單元內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。補(bǔ)充材料可以來(lái)源于各個(gè)美劇的電影片段，只要主題相關(guān)，難度適宜，生動(dòng)有趣。要知道，并不是所有的美劇都適合用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要選擇貼近我們生活的、平民化的片子，才能為我們所用。美劇中的臺(tái)詞也是我們生活中與別人交流時(shí)真正可以用到的英語(yǔ)。

2.1.3 建立單元匯演加美劇考核的立體學(xué)習(xí)模式

單元匯演加美劇考核的立體學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的改革和創(chuàng)新。以往的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，更注重聽力能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)這一塊重視程度不夠。往往在課程的學(xué)習(xí)模式上重聽力，輕口語(yǔ)，出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。筆者提出的立體學(xué)習(xí)模式，基于課本，而高于課本是該模式的指導(dǎo)思想。如何在課本聽力及口語(yǔ)素材的基礎(chǔ)上，更深入地進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)益于口語(yǔ)能力提高的戲劇表演活動(dòng)，是本次課程改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

立體學(xué)習(xí)模式構(gòu)建分為以下三個(gè)模塊。每個(gè)單元都包括技能、知識(shí)和拓展三個(gè)主要模塊。技能模塊強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)技能的訓(xùn)練。知識(shí)模塊是對(duì)技能模塊所涉及的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的提煉，并補(bǔ)充相關(guān)商務(wù)知識(shí)和文化知識(shí)。拓展模塊包含相關(guān)與單元主題相關(guān)的戲劇表演活動(dòng)。

生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，了解語(yǔ)言的文化背景，用native speaker 的思維模式使用和訓(xùn)練語(yǔ)言。唯有如此，才能在短時(shí)間內(nèi)，迅速掌握這門語(yǔ)言。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打破傳統(tǒng)的“平面式”學(xué)習(xí)法。

2.2立體學(xué)習(xí)階段。

在此階段，緊扣每單元主題，對(duì)課本劇進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。課本劇是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的新職業(yè)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程。該教材在深入了解社會(huì)單位用人要求和各學(xué)校教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，精心策劃并開發(fā)了的全新英語(yǔ)教材。它以學(xué)生將來(lái)工作中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽、說(shuō)、寫等應(yīng)用能力，特別是工作中的英語(yǔ)交際能力。

在完成技能和知識(shí)兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生精心準(zhǔn)備了與單元主題相關(guān)的美劇片段。該階段的學(xué)習(xí)材料，能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生共同學(xué)習(xí)，分析和給予參考建議。

學(xué)生在此學(xué)習(xí)模塊中，需要反復(fù)練習(xí)劇本，熟悉臺(tái)詞。學(xué)生可以在劇本臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，即興創(chuàng)作，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情等。不理解的地方，可與英語(yǔ)老師共同探討。由老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，表演進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。必要時(shí)邀請(qǐng)藝術(shù)學(xué)院表演專業(yè)的老師就學(xué)生表演時(shí)的面部表情、肢體語(yǔ)言、服裝道具等提出建議。

2.3匯演總結(jié)階段

學(xué)期末的考核以匯報(bào)演出的形式呈現(xiàn)。教師共同就表演的各方面內(nèi)容提出改進(jìn)的意見， 學(xué)生提前準(zhǔn)備好服裝和道具，演出前先進(jìn)行預(yù)演。不論是對(duì)學(xué)生亦或是教師而言，這都不是一場(chǎng)普通的表演，而是在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和打磨之后，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平大檢驗(yàn)。

每組學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候，由老師們來(lái)進(jìn)行打分。分值占比以語(yǔ)言占分比例最高為80%，其他例如戲服、演技和道具進(jìn)行打分，占比20%。兩組分值加起來(lái)，為本次期末匯演的總分。演出結(jié)束，由教師針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題提出建議。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開展戲劇教學(xué)的建議

這里的立體學(xué)習(xí)模式從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、句式和文化等方面立體學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)課本的各個(gè)章節(jié)主題，精心編排與之相關(guān)的美劇片段。整理對(duì)應(yīng)的中英文對(duì)白，按照下列學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)照英文劇本，理解劇情;深入解析臺(tái)詞中的重要只是詞匯，了解地道、獨(dú)特的詞匯和短語(yǔ)表達(dá)方法;熟悉劇中特殊的發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，句式文化等;建立學(xué)習(xí)群，學(xué)生看劇過(guò)程中的疑問(wèn)可在群里提問(wèn)，老師解答。讓學(xué)生毫無(wú)壓力學(xué)看美劇，輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)。增加排練過(guò)程中的指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)立各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文系南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改課題“基于BYOD的高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：3-8）的研究成果。