關注中年級習作教學中的思維提升

任海燕

摘 要：習作是小學語文教學中的核心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。但是，一些小學生卻存在“畏寫”“怕寫”的現(xiàn)象。究其原因：一方面是與學生詞匯量與生活體驗較少有關，另一方面則是學生思維品質(zhì)存在較大不足，導致其缺乏良好的思維多樣性、靈活性與深刻性，進而也會直接影響到其習作水平與能力。就小學中年級習作教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：思維品質(zhì);習作教學;小學語文

思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，也是反映個體智力與思維水平差異的重要指標[1]。語文屬語言學科，其承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語言綜合應用能力、促進及發(fā)展學生思維能力的重要任務。小學生正處于思維發(fā)展的重要時期，其思維能力、思維品質(zhì)的形成與發(fā)展均會直接影響到其語文學習、習作的水平與能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學語文教師在習作教學中忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，使學生只是一味地“模式化”寫作，既沒有達到培養(yǎng)學生語文知識綜合應用能力的目的，也沒有實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終也會直接影響學生的習作水平。

一、鼓勵習作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的多樣性

小學中年級習作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的最終目的就是促使學生在習作學習與實踐過程中能夠有效改變其思維、思考方式，使之能夠結合既有語文知識體系、生活觀察能力、情感體驗等在習作學習、訓練過程中進行自主的、有意義的探究，并通過自主分析、實踐、辯證思考之后，將自身思維加工的結果以文字的形式加以體現(xiàn)，并在日積月累的習作實踐中不斷進行語文素養(yǎng)的沉淀，并成為自身知識體系、思維體系的一部分，最終達到培養(yǎng)、提升學生習作技巧、風格等目的，為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)奠定良好的基礎[2]。如在教學四年級上冊第三單元（統(tǒng)編版）的習作“寫觀察日記”時，教師可以改變傳統(tǒng)教學模式，無需一味地引導學生對某一事物（傳統(tǒng)是觀察動物）進行觀察，而是要鼓勵學生結合自己的興趣、愛好進行自主觀察（如動物、植物、人物等），并認真地完成某一細節(jié)的觀察即可。但是，教師應鼓勵、引導學生在細節(jié)觀察的基礎上進行個性化的寫作，而不是局限于教材習作教學內(nèi)容或傳統(tǒng)習作方法，要結合自己的想象，通過觀察體驗、創(chuàng)新思維等進行“創(chuàng)作性”“創(chuàng)造性”習作。這樣的習作教學與訓練，既可以培養(yǎng)學生的思維能力與思維品質(zhì)，又有利于拓寬學生習作的視野，最終實現(xiàn)提高學生習作水平的目的。

二、運用開放習作，培養(yǎng)學生思維的獨立性

思維的獨立性是指善于獨立思考、獨立質(zhì)疑和釋疑。因此，小學語文教師可以在習作教學過程中有目的地培養(yǎng)學生思維的獨立性，使學生能夠在習作過程中不斷提高自主探索、自主體驗以及解決各種習作問題的能力，這對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義[3]。如在教學四年級上冊第三單元（統(tǒng)編版）“推薦一個好地方”習作時，教師完成基礎寫作技巧、方法等教學之余，可以將“好地方”的習作范圍適度放大——只要能夠清楚、明白地將某一個地方（家鄉(xiāng)、街道、景區(qū)、公園等）寫出來即可，為學生創(chuàng)設更多的自由習作空間、創(chuàng)作空間，進而才能促使學生在習作過程中進行個性化的觀察、分析與思考，最終完成個性化的習作。同時，學生在高度開放的習作主題或是習作情境中進行習作練習時，可以實現(xiàn)個性化的觀察與深層次的思考，并借助情感、思維的動態(tài)變化來培養(yǎng)其思維的獨立性，在實現(xiàn)個性化習作或是創(chuàng)作的基礎上，還可以有效改善“畏寫”“怕寫”狀況，并達到培養(yǎng)學生思維獨立性的目的。

三、借助習作研討，培養(yǎng)學生思維的靈活性

小學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要時期，學生語文學習方法、習作技巧、思維方式等均會對其以后的習作學習與習作質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此，語文教師應在日常習作教學過程中有針對性地培養(yǎng)、提高學生的思維品質(zhì)。習作研討活動既可以培養(yǎng)學生的合作學習能力、知識分享意識，又可以使學生在研討活動中不斷地進行習作思維、習作技巧、習作心得的交流，并在交流、研討中碰撞出火花，這對提升學生知識獲取能力、習作能力具有積極的促進作用，同時，也能夠促使學生逐步形成個性化的學習思維，這對全面提升學生的習作水平以及增強思維靈活性均具有重要的現(xiàn)實意義。如在學生完成“推薦一個好地方”習作之余，則可以組織學生就自己習作的“細節(jié)創(chuàng)作”“創(chuàng)作思路”“習作技巧”“修辭運用手法”等內(nèi)容進行研討，以增強學生習作研討的針對性，使學生能夠在彼此的作文中找到自己的不足，這對不斷提升學生的思維品質(zhì)具有積極作用。

四、結語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是改善、提升小學中年級習作水平的重要途徑，教師在習作教學實踐中，要有機地將思維品質(zhì)培養(yǎng)與習作訓練加以深層次的融合，使學生在習作學習、實踐過程中不斷地進行思維訓練，不斷地進行習作內(nèi)容、技巧等的創(chuàng)新性實踐，這對全面改善學生的思維多樣性、思維靈活性以及思維獨立性均具有重要作用，并為提升學生的思維品質(zhì)奠定了基礎。

參考文獻：

[1]李凡貴.小學習作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的幾點嘗試[J].教育觀察，2017（8）.

[2]游正玉.巧閱讀 強觀察 塑個性：論習作教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2018（12）.

[3]郭如瑩.小學語文習作教學應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（2）.

編輯 郭小琴