胡繼凱

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)需要得到極大的滿足。新一代的兒童和小學(xué)生更是享受著前所未有的物質(zhì)文明，但是對(duì)他們的精神層面卻缺少了許多關(guān)注。當(dāng)下，許多的小學(xué)生面臨著心理健康問(wèn)題，而有關(guān)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的措施有待完善，需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師以興趣的引導(dǎo)使小學(xué)生接受心理健康教育。圍繞小學(xué)生心理健康問(wèn)題來(lái)闡釋和講述小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化策略分析。

關(guān)鍵詞：興趣;管理;心理健康教育

現(xiàn)如今，雖然許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了小學(xué)生心理健康教育，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。深入分析和思考這一問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題還是在于心理健康教育沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展和接受規(guī)律。學(xué)校心理健康教育，既是一門學(xué)科，又是一項(xiàng)服務(wù)性任務(wù)。[1]教育主體需要對(duì)心理健康教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生心理健康教育真正融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念。

一、趣味課堂，靈活多變

當(dāng)下，有許多心理健康教師在授課時(shí)仍然使用應(yīng)試教育的方式。教師在課堂上僅僅是向?qū)W生講述理論知識(shí)和課本中已經(jīng)呈現(xiàn)的東西，這種只有教師一人投入而沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸感。那么，即使是課堂開(kāi)設(shè)了，卻還是如同沒(méi)有開(kāi)設(shè)一樣的效果，往更壞的方面去說(shuō)，是浪費(fèi)了教師資源但仍沒(méi)有教學(xué)效果。心理健康教育的主要目的是使小學(xué)生擁有健康的心理，與文化課有著本質(zhì)的不同。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，將許多生活中與心理健康教育有關(guān)的實(shí)例和故事收納進(jìn)課堂，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，讓課堂效果大大提高。

在心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置方面，要與小學(xué)生的生理、心理等方面密切聯(lián)系，需要針對(duì)學(xué)生的性格、情緒、品行設(shè)置一些學(xué)生真正感興趣的課程。[2]面對(duì)這一問(wèn)題，解決辦法有很多，但最有效果的還是教師適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在課堂上增加一些能夠引起學(xué)生注意的事物，提高課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。這樣不僅能使學(xué)生在課堂上緊跟教師的上課步伐，還能夠使學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“適應(yīng)新的環(huán)境”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬再現(xiàn)家庭與學(xué)校環(huán)境，并進(jìn)行比較聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的校園環(huán)境。教師也可以向?qū)W生提問(wèn)，家庭和環(huán)境與校園環(huán)境的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理健康課堂，自覺(jué)主動(dòng)地與老師互動(dòng)，并且真正理解心理健康課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)生本就處于天生愛(ài)玩的年紀(jì)，心理課堂的呆板會(huì)降低小學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，設(shè)置一些趣味互動(dòng)，使課堂靈活多變，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與課堂并學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、注重管理，加強(qiáng)約束

小學(xué)生心理健康教育課程雖然開(kāi)設(shè)已久，卻沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)揮明顯作用，這其中一些問(wèn)題在于教師在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的同時(shí)沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生的管理與約束。在許多課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師只在意課堂授課這一板塊，而忽略了課堂前后對(duì)學(xué)生的管理與約束。教師在課堂之前沒(méi)有進(jìn)行完善的課堂準(zhǔn)備，并且在課堂開(kāi)設(shè)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理約束，課堂失去了該有的威嚴(yán)與嚴(yán)肅，這樣一來(lái)，學(xué)生不可能真正地去學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

在一次教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生總是在被老師點(diǎn)名要求發(fā)言時(shí)沉默不言，這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。老師應(yīng)該告訴學(xué)生班級(jí)有不成文的規(guī)定，在回答問(wèn)題時(shí)是不可以沉默的。如果是不知道該如何回答可以說(shuō)自己不知道問(wèn)題的答案，如果知道如何回答就要勇敢地說(shuō)出自己心中的想法。老師這樣與學(xué)生溝通既維護(hù)了課堂的紀(jì)律，同時(shí)又能解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育課堂進(jìn)行管理和約束，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生形成健康、穩(wěn)定的心理，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，雙面教學(xué)

要使小學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮重要的心理指導(dǎo)作用，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本中的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從“知”到“行”的過(guò)程。但是大多數(shù)的教師在進(jìn)行小學(xué)生心理健康時(shí)是形而上的，是只停留在書(shū)本和理論上的。這種只有理論教學(xué)而沒(méi)有與小學(xué)生生活實(shí)踐直接聯(lián)系在一起的教學(xué)方式只能讓學(xué)生學(xué)到淺顯的書(shū)本知識(shí)，而不能讓學(xué)生真正理解課本知識(shí)并融會(huì)貫通到生活實(shí)際中。這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育的真正價(jià)值，也無(wú)法幫助小學(xué)生塑造健康的心理觀念。

比如在開(kāi)設(shè)“幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)”這一課程時(shí)，教師可首先就課本知識(shí)展開(kāi)講授，如何幫助學(xué)生解決困難，如何調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，這些都是理論上的講解。下一步，教師應(yīng)該按照課本理論去試著走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己心態(tài)上出現(xiàn)的問(wèn)題。最后可以向?qū)W生提出教師自己的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，教師不僅向?qū)W生講解了課本知識(shí)，還在與學(xué)生的接觸中真正教會(huì)了學(xué)生如何去做。

這種將理論與實(shí)踐兩種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生真正學(xué)會(huì)課本和課堂上講授的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活與學(xué)習(xí)中的行為。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要注重實(shí)踐教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。[3]

在小學(xué)生心理健康教育重要性不斷提高的當(dāng)下，教師更應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的優(yōu)化，達(dá)到幫助小學(xué)生建立健康心理的教學(xué)目的。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)引起教育主體的關(guān)注與重視，并采取相應(yīng)的措施，最為重要的就是學(xué)校與教師要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，改變以往死板的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和約束。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫云鵬.中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教程[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2016-03.

[2]趙丹.小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐對(duì)策探究[J].讀與寫(xiě)，2019.

[3]厲春春.素質(zhì)教育下如何做好小學(xué)生的心理健康教育[J].新課程（小學(xué)），2019.

編輯 杜元元