思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李磊 董志剛

摘 要：思維導(dǎo)圖可將思維可視化。在高三生物復(fù)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖可提高復(fù)習(xí)效率。以高中生物必修一“分子與細胞”為例，闡述了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一般過程，有助于提高學(xué)生對知識的整合和應(yīng)用，為學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;高三復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

學(xué)生進入高三階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，容易出現(xiàn)厭學(xué)等負面情緒。隨著近幾年高考對學(xué)生核心素養(yǎng)要求的不斷提高，對綜合能力的考查也逐漸加強。學(xué)生普遍感到在復(fù)習(xí)中考點多而散且易于遺忘，出現(xiàn)了前學(xué)后忘的情況。這使教師不但教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。為了解決此問題，可以在課堂上引入思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種將放射性思考具體化、可視化的方法[1]，這一概念最早由英國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊（Tone Buzan）在20世紀60年代提出。他嘗試模擬神經(jīng)細胞傳遞的方式，從中心主題出發(fā)，發(fā)散多個副主題，并且衍生出多個子主題，通過文字與圖像、線條與色彩結(jié)合，極大地提升人腦的視覺化能力[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高三生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用（以必修一分子與細胞為例）

必修一分子與細胞在高三復(fù)習(xí)中可分為四個專題——第一專題：走進細胞和組成細胞的分子;第二專題：細胞的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運輸功能;第三專題：細胞的能量供應(yīng)和利用;第四專題：細胞的生命歷程。整本書考試大綱中共體現(xiàn)28個考點，其中I類考點3個，分別為水和無機鹽的作用、細胞學(xué)說的建立和細胞無絲分裂，II類考點18個，除此之外還有7個實驗考點，由此可見此內(nèi)容在高考中的地位和分量。對于這么多的考點，這么高的要求，如果按常規(guī)模式教學(xué)，學(xué)生可能會出現(xiàn)遺忘率高、知識聯(lián)系性差、“漏記混記”等現(xiàn)象，若運用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)則可極大地規(guī)避此類問題。

在高三生物“一輪”復(fù)習(xí)初期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整本書的知識體系，不需要細化到每一個知識點，但總的“框架”要構(gòu)建完整。

教師可引導(dǎo)學(xué)生將此模塊拆分成四個專題，以每一個專題為模塊，繼續(xù)構(gòu)建本專題的思維導(dǎo)圖，再將此專題分割成若干子專題：如構(gòu)成細胞的元素，構(gòu)成細胞的無機物，構(gòu)成細胞的糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等都可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如第二專題：細胞的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運輸功能，思維導(dǎo)圖如圖1所示：

第三專題：細胞的能量供應(yīng)和利用，思維導(dǎo)圖如圖2所示：

第四專題：細胞的生命歷程，思維導(dǎo)圖如圖3所示：

此專題還可拆分成細胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變幾個子專題。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生結(jié)束一個專題的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位每人繪制一份思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)每個子專題之間的聯(lián)系。具體做法如下：首先，教師通過自由結(jié)合或者以班級座位為基礎(chǔ)將學(xué)生分成若干組，每組6～8人，并選舉一名組長。其次，組內(nèi)的成員相互交流對比，學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，修正完善自己的思維導(dǎo)圖[3]。最后，在學(xué)生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示后，教師對學(xué)生的作品進行整體評價。

四、結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖運用到高三復(fù)習(xí)中，有利于學(xué)生準確掌握知識的重難點，提高學(xué)習(xí)效率，此方法不僅能夠加強學(xué)生對知識體系構(gòu)建的能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是，在運用的過程中，教師要把握要點，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高三生物復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]楊琪.運用思維導(dǎo)圖提高高中生物復(fù)習(xí)效果的實驗研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016.

[2]托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]梁貝貝.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（1）：226.

作者簡介：李磊（1984—），碩士研究生。

編輯 李 爭