吳清菊

摘 要：在初中教學(xué)中，初中道德與法治本身便是一門非常重要的課程，初中道德與法治教學(xué)的實際情況不但會給學(xué)生生理成長造成影響，還會給學(xué)生心理的成長和健全造成極大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生三觀的形成。初中道德與法治教學(xué)本身的文字內(nèi)容比較多，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。并且受到以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。而將情境教學(xué)運用到初中道德與法治教學(xué)中去，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到狀態(tài)中去，切實提高初中道德與法治教學(xué)的效果。筆者主要探究了初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)的運用，希望能夠提高初中道德與法治教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情境教學(xué);教學(xué)方法

初中生年齡比較小，其處于青春期，在理解事物的時候不夠全面，容易極端，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都不夠完善，這便需要教師將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。而初中道德與法治教學(xué)對于學(xué)生三觀形成有著重要意義，但是現(xiàn)在有些初中沒有認(rèn)識到道德與法治教學(xué)的重要性，教學(xué)方式也比較落后，很難將其作用發(fā)揮出來。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)識到初中道德與法治教學(xué)的重要性，將情境教學(xué)運用進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

一、重視導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的，課堂導(dǎo)入的情況會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是導(dǎo)入比較有效，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來。教師導(dǎo)入的時候，可以將情境合理地運用進(jìn)來，比如教師可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，這樣能夠?qū)W(xué)生比較陌生的情境更加直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生對于知識的印象也會更加深刻[1]。并且多媒體手段的運用不但能夠?qū)⑽淖终故窘o學(xué)生，還能夠進(jìn)行音樂、視頻以及圖片的播放，從視覺聽覺方面出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生注意力更加集中，學(xué)生的興趣被調(diào)動，那么聽課的時候也會更加地認(rèn)真，這也能夠給一節(jié)高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

二、通過角色扮演的方式來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

以往進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的時候，往往是教師一味地講解，學(xué)生被動地聽課，學(xué)習(xí)知識也比較被動，課堂氛圍也比較的沉悶，這種情況下很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣激發(fā)出來。通過角色扮演的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地轉(zhuǎn)變這種情況，角色扮演的方式不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很好地激發(fā)出來[2]。通過角色扮演學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行互動，課堂教學(xué)氛圍也比較的活躍。在角色扮演的時候，為了幫助學(xué)生更好的帶入和理解角色情感，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在角色扮演結(jié)束后對學(xué)生的扮演情況進(jìn)行一定的評價。比如，在講到多彩的職業(yè)的時候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組都進(jìn)行職業(yè)的選擇，并自主地進(jìn)行相關(guān)資料的收集和分析，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解不同職業(yè)的資料，認(rèn)識到每個職業(yè)都是很偉大的。教師在上課的時候，也可以給學(xué)生時間，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生猜其表演的職業(yè)。在表演結(jié)束后，教師可以鼓勵小組代表說出職業(yè)選擇的原因。教師應(yīng)該做好評價和總結(jié)工作，對學(xué)生表演過程中的錯誤進(jìn)行糾正，給表演比較出色的學(xué)生一定的鼓勵。這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解不同的職業(yè)，對職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

三、通過生活化情境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境若是比較出色，能夠給學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成極大的影響，初中道德與法治教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容比較多，學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識的時候，還需要將知識和生活結(jié)合在一起[3]。為了幫助學(xué)生更好地將知識運用到實踐中去，有必要將生活化情境運用進(jìn)來，進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生和知識之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性，進(jìn)行輕松愉悅教學(xué)環(huán)境的營造，課堂教學(xué)效率也會有明顯的提高。比如，教師還可以讓學(xué)生分析廣場舞擾民的問題，這樣學(xué)生很容易將知識和生活結(jié)合在一起，認(rèn)識到相關(guān)知識學(xué)習(xí)的重要性，從而給初中道德與法治教學(xué)更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

四、通過典型故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

初中生往往對道德與法治這門課程沒有一個全面的認(rèn)知，甚至有些學(xué)生簡單地將這門課程看成說教自己的課程。在這種思想影響下，初中生本身便比較叛逆，不但無法對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會出現(xiàn)逆反心理。這也會給教學(xué)效果的提高造成極大的影響，甚至學(xué)生和教師還可能出現(xiàn)沖突和矛盾，給課堂教學(xué)正常的進(jìn)行造成極大的影響[4]。為了轉(zhuǎn)變這種情況，讓枯燥的文字更加的生動，教師可以將典型故事運用進(jìn)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。初中生好奇心比較強，若是故事有趣能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會更加容易投入進(jìn)來，并且那些典型故事中蘊含的道理和知識比較重要，能夠在潛移默化中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在看故事的過程中更好地了解這些思想。在故事結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己的看法，這種情況下，學(xué)生暢所欲言的過程也是思維碰撞的過程，學(xué)生可以通過交流學(xué)習(xí)到更多的知識，在這個過程中，教師也能夠更好地了解每個學(xué)生的思想情況，從而給教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

初中道德與法治教學(xué)不但會影響學(xué)生的知識掌握，還會關(guān)系到學(xué)生的身心健康和三觀形成，這便要求學(xué)校和教師必須認(rèn)識到這門課程的重要性，選擇有效的手段做好初中道德與法治教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，樹立正確觀念。而將情境教學(xué)運用進(jìn)去，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中影響學(xué)生。這便要求教師必須認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)越性，將其合理地運用到初中道德與法治教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鳳鈴.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J].考試周刊，2020（43）：101-102.

[2] 林嵐.例談初中道德與法治創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略——以人教版九年級為例[J].考試周刊，2020（43）：105-106.

[3] 蔡紅英.淺析初中道德與法治教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：52.

[4] 蔣福軍.初中道德與法治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].寧夏教育科研，2019（01）：18-20.