雷華勤

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)學(xué)生就業(yè)乃至社會(huì)發(fā)展的重要途徑，通過分析歐洲部分國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)福建省中職電子專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)我省中職電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升。

關(guān)鍵詞：中職電子專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

為激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，李克強(qiáng)總理提出要推動(dòng)‘大眾創(chuàng)業(yè)、‘萬眾創(chuàng)新的新勢(shì)態(tài)。我省中職學(xué)校也在積極響應(yīng)國(guó)家政策，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，我省中職學(xué)校存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、“雙創(chuàng)”師資力量緊缺及重理論輕實(shí)踐等問題。因此，借鑒歐洲部分國(guó)家“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)，提升我省中職電子專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，對(duì)我省中職教育具有重要意義。

一、福建省中職電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

省內(nèi)部分中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研表明，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。近三年來，隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)專業(yè)逐漸被新型專業(yè)取代，電子專業(yè)生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。從收回的問卷調(diào)查中看，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解“非常清楚”2%，“大致了解”43%，“不太清楚”55%;對(duì)所在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，63%的受訪者表示不太了解。由此可知，中職學(xué)校普遍存在對(duì)“雙創(chuàng)”教育宣傳力度不夠，引導(dǎo)不足的問題。問卷中所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系，“有關(guān)系但關(guān)系不大”71%，“完全沒關(guān)系”12%，由此反映出，當(dāng)下中職學(xué)校專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高。問卷調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)比較希望學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面可以“組織同學(xué)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)地考察”、“創(chuàng)立中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”以及“設(shè)立中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目”，由此可知，對(duì)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高的學(xué)生缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，也缺少“雙創(chuàng)”資金支持。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)中職教師既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師非常少，“雙創(chuàng)”師資力量較為薄弱。

二、福建省中職電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題

就目前中職電子專業(yè)“雙創(chuàng)”現(xiàn)狀而言，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）“雙創(chuàng)”理念認(rèn)識(shí)不到位

部分中職學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不到位，缺乏有效的培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的理念引導(dǎo)，造成多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)理解上存在較嚴(yán)重的誤區(qū)，比如重創(chuàng)業(yè)成果輕精神培育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）“雙創(chuàng)”思維與專業(yè)課程融合度不高

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不完善，存在“雙創(chuàng)”課程單獨(dú)設(shè)置的問題，與專業(yè)課程聯(lián)系不大，沒有真正融入到人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)學(xué)科建設(shè)之中。同時(shí)，教師對(duì)“雙創(chuàng)”課程的授課偏于理論，缺乏實(shí)踐操作。

（三）“雙創(chuàng)”教學(xué)資源實(shí)踐平臺(tái)不健全

近年來，職業(yè)學(xué)校在響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況下，教育實(shí)踐資源卻未能同步完善。一方面，一些學(xué)校對(duì)“雙創(chuàng)”教育參與度不夠，照搬照抄“創(chuàng)業(yè)一條街”、“創(chuàng)客空間”等，沒有突顯本校特色。另一方面，缺少資金的保障及社會(huì)各界的支持，實(shí)踐是開展“雙創(chuàng)”教育的有效方法，實(shí)踐平臺(tái)不完善將導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育難以落到實(shí)處。

（四）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

目前，學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的大部分教師都未經(jīng)過專門的“雙創(chuàng)”教學(xué)培訓(xùn)，一部分資深的老教師其專業(yè)教學(xué)能力經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)新內(nèi)容吸收較慢，一部分年輕的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較強(qiáng)的接受能力，但其知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等還不能夠滿足實(shí)際教學(xué)和指導(dǎo)的需要。

為了中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中。結(jié)合以上中職電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及存在問題，借鑒歐洲國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)策略以促進(jìn)我省中職電子專業(yè)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。

三、歐洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我省中職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的啟示

（一）回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)本質(zhì)與重點(diǎn)

清晰的理念引導(dǎo)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要問題，明確教育的本質(zhì)更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。例如丹麥，該國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為主，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新和企業(yè)研發(fā)創(chuàng)立了Skylab創(chuàng)新中心;同樣地，瑞典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堪稱是全球的典范，有著“創(chuàng)新之國(guó)”的美譽(yù)。其教育體制也不是支持學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)公司，是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及開創(chuàng)性的新思路新技術(shù)為主，以瑞典皇家理工學(xué)院為例，該學(xué)院培養(yǎng)的創(chuàng)新科技人才占全國(guó)的三分之一;荷蘭的教育體制也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主，荷蘭的埃因霍溫理工大學(xué)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，將埃因霍溫市打造成為一個(gè)全新的高科技尖端創(chuàng)新城市，全國(guó)40%的專利研發(fā)活動(dòng)在該市完成，極大地促進(jìn)了該市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[1]

由此可見，瑞典、丹麥、荷蘭國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，與他們重視創(chuàng)新教育是分不開的。因此，針對(duì)我省存在的“雙創(chuàng)”教育理念不到位問題，借鑒上述國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該明確“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，非創(chuàng)業(yè)行為的孵化[2]，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更注重專業(yè)技能提升、就業(yè)能力提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，而不是將創(chuàng)業(yè)作為“雙創(chuàng)”教育的重點(diǎn)。雖然創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是相互促進(jìn)，但以目前我省中職電子專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀來看，要想創(chuàng)業(yè)有一定的難度，在“雙創(chuàng)”教育上，應(yīng)更注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）研究制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能培養(yǎng)方案

制定專業(yè)課程方案是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在德國(guó)，建成了一套結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作、企業(yè)精神等內(nèi)容;在瑞典，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學(xué)直到研究生的正規(guī)教育體系中，開發(fā)了相關(guān)的課程，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、成本、利潤(rùn)、企業(yè)等概念有清晰的了解;在丹麥，所有的職業(yè)教育課程都必須教授“雙創(chuàng)”教育，如講授創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的溝通以及創(chuàng)新性思維，還將創(chuàng)新和發(fā)展融入到職業(yè)教育的日常實(shí)踐中去，課程按教學(xué)占1/3和實(shí)踐占2/3的比例來實(shí)施。

1.針對(duì)我省中職電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)情況，借鑒歐洲部分國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維作為電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)目標(biāo)，要緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下對(duì)人才的要求，在具有一定專業(yè)理論及實(shí)踐技能基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，最終發(fā)展成為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型高級(jí)人才。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置?！半p創(chuàng)”融入電子專業(yè)課程教育教學(xué)中，以專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)為基礎(chǔ)，整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科課程基本只涉及本學(xué)科的知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視汲取其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)該改變以往課程設(shè)置方案，融合電子專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)項(xiàng)目研發(fā)能力;鼓勵(lì)設(shè)置選修課程，促進(jìn)各專業(yè)知識(shí)交叉與復(fù)合[3];跟隨前沿技術(shù)工藝，引入企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)技能與實(shí)踐;校、企、生共同定制電子制作實(shí)訓(xùn)模塊，及時(shí)修訂授課教材與內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力緊密融合，切合行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際需求。

3.改革教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”是一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，要讓學(xué)生在不厭學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。首先，教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容化抽象為形象，如在講授三人表決器時(shí)，用信息化手段展示給學(xué)生表決器在日常生活中用到的地方。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容用小組合作法、翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行趣味生動(dòng)的講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新。在三人表決器實(shí)踐中，讓學(xué)生嘗試用不同的芯片實(shí)現(xiàn)多人的表決器。

（三）完善“雙創(chuàng)”實(shí)踐資源，引導(dǎo)利用合理化

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。歐州職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)、競(jìng)賽及與其他學(xué)?；蚱渌麌?guó)家的學(xué)生交流，同時(shí)通過校企合作給學(xué)生提供更廣大的平臺(tái)，開闊學(xué)生視野，有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。以丹麥技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新中心為例，該中心與Unibio公司合作，中心提供完備的基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)知識(shí)支持，企業(yè)將技術(shù)工程研究人員與學(xué)校共同合作，將甲烷轉(zhuǎn)換為蛋白質(zhì)，解決全球蛋白質(zhì)資源稀缺的問題。

另一方面，有著社會(huì)各界大力的支持，如創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、有經(jīng)驗(yàn)的商人、企業(yè)家以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等，社會(huì)各界參與教育過程。德國(guó)非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不管是在企業(yè)接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)費(fèi)用還是學(xué)生創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)費(fèi)用都有社會(huì)各界的支持。瑞典政府也是高度重視科技創(chuàng)新，形成了由政府部門、基金組織、企業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)等組成的科技創(chuàng)新體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)為Philips及ASML等企業(yè)開辦科研實(shí)驗(yàn)室，提供技術(shù)團(tuán)隊(duì)解決企業(yè)技術(shù)上的難題，而企業(yè)為學(xué)校的科研人員提供助研獎(jiǎng)學(xué)金以及為學(xué)校優(yōu)秀的科研人員提供工作崗位。

因此，借鑒歐洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好的完善我省“雙創(chuàng)”實(shí)踐資源：1.重視本校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能水平，穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。2.建立微型創(chuàng)客空間，給予了學(xué)生超越學(xué)校的真實(shí)工作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神，提高創(chuàng)作熱情。3.拓展校企合作實(shí)訓(xùn)基地，這種合作可以幫助企業(yè)節(jié)約研發(fā)成本及技術(shù)支持，同時(shí)也給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生和學(xué)術(shù)界研究與產(chǎn)業(yè)間建立了橋梁。4.搭建知識(shí)和創(chuàng)意分享的平臺(tái)，如舉辦競(jìng)賽、講座、培訓(xùn)及與其他學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)新視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新理念與經(jīng)驗(yàn)的交流。5.保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持，“雙創(chuàng)”教育單純依靠國(guó)家的撥款是不夠的，需要社會(huì)各界來籌資創(chuàng)業(yè)資金，為“雙創(chuàng)”教育的開展提供有效的資金保障。

（四）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支既有理論又有實(shí)踐的專業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。德國(guó)授課的教師是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，他們從自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中分析影響創(chuàng)業(yè)的因素，剖析在創(chuàng)業(yè)過程中形成的創(chuàng)新理念，充分挖掘創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新理念運(yùn)用到商業(yè)模式中。荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)有龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，除專職教師外有130多位兼職教師，兼職教師有的是自身創(chuàng)業(yè)的，也有的是公司創(chuàng)新骨干，他們給學(xué)生傳遞著最直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)散的創(chuàng)新性思維。

因此，我省在“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)過程中，首先，教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較高的專業(yè)知識(shí)水平等基本素質(zhì)。其次，通過校企合作，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家參與專業(yè)課程的制定，以及把教師下派企業(yè)參與實(shí)際的企業(yè)運(yùn)行，這有利于學(xué)校了解企業(yè)前沿應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)技能，以便于教師將自身實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合“雙創(chuàng)”教育去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到重要作用，同時(shí)，校企緊密合作也有利于為企業(yè)輸送實(shí)用性技術(shù)人才，企業(yè)專家通過與教師協(xié)作也能提高理論知識(shí)水平，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏。

參考文獻(xiàn)

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標(biāo)題注釋：本文系福建省課題““雙創(chuàng)”背景下中職學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合探究——以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZB2018049）。