單元教學(xué)“我心中的田園”的實(shí)施及思考

魏汝嫻

摘 要：根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，單元教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，單元教學(xué)的教學(xué)方式同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多積極影響，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到發(fā)展學(xué)生自主探究能力，再到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，單元教學(xué)的實(shí)施使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué);優(yōu)化課堂;自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，采取雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“田園生活”，語(yǔ)文要素是：1. 抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;2. 寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，更好地開(kāi)展單元教學(xué)，可以克服教學(xué)的盲目性和隨意性，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。下面以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例談?wù)剢卧w教學(xué)。

一、單元教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)

本單元的人文主題是“田園生活”，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)田園生活的美好，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，不僅要落實(shí)人文教育，更重要的是要落實(shí)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)自己的感受——快樂(lè)”，這可以從單元課文中習(xí)得方法。

基于單元目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，筆者通過(guò)單元教學(xué)“我心中的田園”的實(shí)施，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與走進(jìn)“我心中的田園”的單元整體學(xué)習(xí)，加深對(duì)田園生活的了解。在此基礎(chǔ)上，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，描繪“我心中的田園”，以解讀“田園”在文學(xué)中的真正含義。教學(xué)中，學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，各類(lèi)書(shū)籍、光盤(pán)，閱讀了古今中外文人墨客對(duì)“田園”的描繪，加深了對(duì)田園生活的了解，并在此基礎(chǔ)上了解了古今中外文人墨客對(duì)田園生活無(wú)限向往及熱愛(ài)的原因，更深一步形成了對(duì)“田園”的認(rèn)識(shí)。其間，筆者組織學(xué)生以“我心中的家園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分小組，用第一人稱“我”來(lái)說(shuō)說(shuō)某一位文人墨客對(duì)鄉(xiāng)村生活的描繪及情感，以此開(kāi)展研究。筆者要求每個(gè)小組搜集能證明自己觀點(diǎn)的材料;搜集完材料后，還要求學(xué)生對(duì)搜集的材料進(jìn)行分析、整理，制成PPT，互相展示。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生不但在小組交流中與他人共享資源，還使自己對(duì)“田園”有了較全面的了解。

二、單元教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生的積極作用

（一）單元教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而單元教學(xué)的實(shí)施改變了這種情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。本次“我心中的田園”這一單元教學(xué)的實(shí)施就證實(shí)了這點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生提出的“田園——鄉(xiāng)村，大自然——心靈的樂(lè)土，精神的家園”這個(gè)結(jié)論是通過(guò)自己探究得出的，學(xué)生完全按照自己的興趣參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

為更好地證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還列舉了大量事例。在單元教學(xué)實(shí)施的最后階段，他們對(duì)“我心中的田園”發(fā)表了精彩的解說(shuō)，從模糊不清到指向明確的結(jié)論足以證明，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能形成生動(dòng)活潑的局面。單元教學(xué)帶給學(xué)生的就是這樣更主動(dòng)、更積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)顯然是高效的。

（二）單元教學(xué)能促使學(xué)生有效地進(jìn)行深度閱讀

“深度閱讀”是指學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入“文本底層”探究文本的精髓。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)看起來(lái)像是貫徹“平等對(duì)話”的課標(biāo)精神，互動(dòng)很多，課堂氣氛很熱烈。但是靜下心來(lái)分析學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中探究文本的功夫不夠深入，其中有太多淺嘗輒止的教學(xué)內(nèi)容?？此啤盁狒[非凡”的課堂，實(shí)質(zhì)上學(xué)生未能把握文本的精髓。這樣的教學(xué)不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及“智慧潛能”。

單元教學(xué)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的“智慧潛能”，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，通過(guò)自主閱讀把握文本精髓。在四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“我心中的田園”的實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，比較閱讀了不同風(fēng)格的田園作品，在《三月桃花水》《天窗》《鄉(xiāng)下人家》《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《清平樂(lè)·村居》的對(duì)比閱讀中，學(xué)生歸結(jié)出：童年是屬于大自然的，田園是童年的樂(lè)土。這樣，對(duì)“田園”的淺層次認(rèn)識(shí)上升到深層次的直達(dá)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，理解了“田園——鄉(xiāng)村，大自然——心靈的樂(lè)土，精神的家園”，甚至有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出類(lèi)似于“我心安處便是家”的深刻道理。

（三）單元教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比較單一，而單元教學(xué)的實(shí)施豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生要閱讀相關(guān)的資料，如閱讀相關(guān)書(shū)籍、查閱相關(guān)的網(wǎng)站、請(qǐng)教他人等等，這不僅使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得多元，而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而單元教學(xué)就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐能力。單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要以小組為單位，互相幫助、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，集思廣益，發(fā)揮特長(zhǎng)。如平時(shí)閱讀量大的就負(fù)責(zé)搜集資料，計(jì)算機(jī)技術(shù)好的就負(fù)責(zé)做PPT，平時(shí)表達(dá)能力好的就多發(fā)表見(jiàn)解……單元教學(xué)設(shè)計(jì)的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力及語(yǔ)文的綜合能力，很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

三、單元教學(xué)實(shí)施對(duì)教學(xué)的積極作用

（一）單元教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

美國(guó)教育改革家布魯納在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論中有這樣的論述：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命?！币虼?，把相關(guān)的內(nèi)容組織起來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)很有必要。單元教學(xué)能使我們的課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，而且比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)效率要高，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

單元教學(xué)要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須是遞進(jìn)型的，以讓學(xué)生不斷體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的成功感，同時(shí)又生發(fā)出向更高目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。所以筆者在組織學(xué)生以“我心中的田園”為主題的活動(dòng)時(shí)，先要求學(xué)生用第一人稱“我”來(lái)說(shuō)說(shuō)某一位文人墨客對(duì)鄉(xiāng)村生活的描繪及情感，以此來(lái)開(kāi)展研究;然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“假如可以選擇，你希望你心中的家園是怎樣的？”來(lái)說(shuō)說(shuō)心中的田園。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是遞進(jìn)的。這樣的設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光及生活的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。這使得課堂教學(xué)水到渠成，大大提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)所不能達(dá)到的。

（二）單元教學(xué)能落實(shí)語(yǔ)文要素的培養(yǎng)

這一個(gè)單元的整體教學(xué)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的字詞;其次，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行比較閱讀，弄清每篇課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，以及各自表達(dá)了怎樣的情感。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生一邊閱讀，一邊圈畫(huà)“關(guān)鍵語(yǔ)句”。

完成了學(xué)習(xí)單以后，筆者要求學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，用批注的方法寫(xiě)寫(xiě)自己的理解，并將這個(gè)過(guò)程與交流平臺(tái)融合在一起。

在單元教學(xué)后，學(xué)生能初步理解田園就是心中的樂(lè)土，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的“樂(lè)土”，表達(dá)自己的感情，而不被“田園生活”所限制，寫(xiě)出自己真切的體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

單元教學(xué)從各方面提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，單元教學(xué)不僅能滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生自主探究的需要，有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，而且有益于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素所指向的目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]呼志娜.淺議初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（07）.

[3][美]布魯納著;邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1982.