基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

牛亞蕊

摘要：在我國(guó)教育體制改革深入推進(jìn)以及素質(zhì)教育思想不斷發(fā)展的教育行業(yè)背景下，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)科教育工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。對(duì)此，針對(duì)建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，研究現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，其中在結(jié)合教學(xué)實(shí)例基礎(chǔ)上于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展合作教學(xué)等方面指出建構(gòu)主義理論的應(yīng)用方法，有效創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)路徑，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);初中數(shù)學(xué);建構(gòu)主義理論;模式探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）13-0074-02

近年來(lái)，基于以學(xué)生為主體素質(zhì)教育思想的不斷推廣，著力進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)初中教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑，而從目前來(lái)看，由于在應(yīng)試教育機(jī)制影響下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程仍存在學(xué)生興趣較低、課堂教學(xué)形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法依照明確的教育目標(biāo)就學(xué)生的全方位核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，通過(guò)導(dǎo)入建構(gòu)主義理論，教師能夠針對(duì)初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，不僅可以保障各項(xiàng)教育工作的協(xié)調(diào)有序開(kāi)展，同時(shí)也能確保學(xué)生的多元化能力進(jìn)步。

1初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念和主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和相關(guān)素質(zhì)的集合體現(xiàn)，不僅涵蓋學(xué)生于日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，也涉及包括數(shù)學(xué)思維能力、邏輯分析能力、空間想象能力在內(nèi)的多種數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而只有系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并確保其自身數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的長(zhǎng)期發(fā)展[1]。一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下就學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，而從哲學(xué)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行更好地研究和學(xué)習(xí)，能夠在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視的進(jìn)一步提高;另一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求圍繞實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，這使得學(xué)生能夠于知識(shí)遷移的過(guò)程中深入對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的思考，有助于在增加學(xué)生知識(shí)感悟的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

2建構(gòu)主義理論與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需建立在完善的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之上，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，需始終遵循建構(gòu)主義理論的基本原理，在著手于學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。一方面，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在課堂之上就系統(tǒng)的主客體關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，即學(xué)生的建構(gòu)與反應(yīng)具有明顯統(tǒng)一關(guān)系，這意味著課堂教學(xué)需建立在體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展，進(jìn)而保障學(xué)生能夠于循序漸進(jìn)中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);另一方面，建構(gòu)主義理論注重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而通過(guò)采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)手段，能夠大幅提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，有助于在促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中保障課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)模式落后，教學(xué)形式單一

基于應(yīng)試教育機(jī)制影響下的當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作，灌輸式教學(xué)模式仍是大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師普遍使用的教學(xué)模式，而在這種以教師唱獨(dú)角戲?yàn)檎n堂主體的教學(xué)形式主導(dǎo)下，不僅學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情很難得到激發(fā)，同時(shí)也不能通過(guò)營(yíng)造積極、和諧的課堂互動(dòng)關(guān)系以保障學(xué)生的參與興趣，很容易在學(xué)生的抵觸心理影響下造成課堂教學(xué)效率的整體降低。

3.2教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)缺乏

針對(duì)實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)目標(biāo)的缺失依舊是阻礙各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有條不紊開(kāi)展的主要因素，其中，從目前來(lái)看，雖然在現(xiàn)代教育思維主導(dǎo)和先進(jìn)教育手段支撐下許多教師已經(jīng)逐步就自身的教育方法進(jìn)行了創(chuàng)新，但多數(shù)教師仍將提高學(xué)生理論成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與素質(zhì)教育思想嚴(yán)重不符，并不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

針對(duì)教學(xué)手段層面，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展影響下，以多媒體教學(xué)工具為依托創(chuàng)新課堂教學(xué)形式已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，但是，基于實(shí)際應(yīng)用情況不難發(fā)現(xiàn)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，導(dǎo)致一些新思維、新技術(shù)的應(yīng)用效果并不明顯，并不能對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。例如，針對(duì)多媒體、微課等全新教育形式，很多教師對(duì)于其應(yīng)用價(jià)值尚不明確，且并未掌握適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法，導(dǎo)致課堂整體效果被嚴(yán)重影響，無(wú)法就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高。

4建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

4.1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

圍繞初中數(shù)學(xué)知識(shí)，其通常具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，因此往往會(huì)給學(xué)生自主探究帶來(lái)較大障礙，不利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)此，基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)情境，不僅能夠顯著激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在引導(dǎo)學(xué)生自然而然參與的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并最終促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)的有效增強(qiáng)。此外，情境教學(xué)法于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得以充分體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，同時(shí)也能通過(guò)發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，圍繞“二元一次方程組”教學(xué)過(guò)程，考慮到該知識(shí)是初中重點(diǎn)考核的題型知識(shí)之一，因此就學(xué)生計(jì)算能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)往往尤為關(guān)鍵，對(duì)此，教師可圍繞實(shí)際的二元一次方程組應(yīng)用題目創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生將自己代入題目的過(guò)程中體會(huì)題目數(shù)字間的關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生正確解題思維的有效形成。

4.2開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生參與熱情

對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，合作往往是達(dá)成一切生產(chǎn)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，首先需要激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自身價(jià)值，并在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的充分理解。例如，在教學(xué)“追擊問(wèn)題”時(shí)，教師可借鑒游戲教學(xué)法的教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生就題目中的兩個(gè)主人公進(jìn)行扮演，鼓勵(lì)學(xué)生用模擬實(shí)際情境的方式來(lái)加深對(duì)于題目的理解，借此一方面可使學(xué)生學(xué)會(huì)采用合作方式進(jìn)行解答，另一方面也能在學(xué)生積極參與的過(guò)程中營(yíng)造融洽的課堂交流氛圍，并最終促進(jìn)學(xué)生合作溝通意識(shí)的顯著提高。此外，需注意的是，由于不同學(xué)生往往具有一定的個(gè)體差異和能力差距，因此教師應(yīng)秉承分層教學(xué)理論就合作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在突出不同學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上保障每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性，最終促進(jìn)全部學(xué)生個(gè)體的共同能力發(fā)展。

4.3導(dǎo)入生活教育素材，提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，圍繞學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)體系構(gòu)建，不僅可加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的感悟和理解，同時(shí)也能在教師的引導(dǎo)教育有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。例如，針對(duì)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)，教師可圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)“平均數(shù)”來(lái)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，在以“節(jié)約資源”“保護(hù)環(huán)境”等熱門主題為依托組織學(xué)生開(kāi)展家庭用水、用電調(diào)查的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，一方面可通過(guò)實(shí)現(xiàn)品德教育與數(shù)學(xué)教育的交互融合來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，另一方面能在貼合素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才基本要求的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的健康發(fā)展。

4.4創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，灌輸式教學(xué)機(jī)制帶來(lái)的最大問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的遏制，尤其是在較為壓抑的教學(xué)氛圍影響下，不僅無(wú)法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和厭煩，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效激發(fā)。對(duì)此，在建構(gòu)主義理論主導(dǎo)下，教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來(lái)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，進(jìn)而在不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與積極性。其中，針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育創(chuàng)新中的應(yīng)用價(jià)值，教師可以多媒體教學(xué)為依托來(lái)就抽象幾何數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，借此不僅可以解決傳統(tǒng)板書教學(xué)所存在的繪圖不精確問(wèn)題，同時(shí)也能在真實(shí)還原圖形變化過(guò)程的基礎(chǔ)上減少抽象幾何知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)難題，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

總而言之，針對(duì)素質(zhì)教育思想背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師需進(jìn)一步就建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容進(jìn)行明確，在不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的過(guò)程中有序就教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的整體水平，并促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海清.初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中建構(gòu)主義理論的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（10）：94-95.

[2]王偉.基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（2）：34-35.

[3]肖文昌.基于建構(gòu)主義理論的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2017.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：牛亞蕊（1976—），女，河北唐山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。