基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張瀅　羅冰菊　楊元超

摘要：基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計(jì)是利用情境創(chuàng)設(shè)的方式引入課題，并配相應(yīng)的主題圖和教學(xué)欄目，較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好提升學(xué)習(xí)效率。該研究設(shè)計(jì)了“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人“棋”事、棋藝大升級(jí)弈童小學(xué)問(wèn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，以此情境引入為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;圍棋;教學(xué)設(shè)計(jì);傳統(tǒng)文化

圍棋，作為中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，伴隨著華夏文明從數(shù)千年前的遠(yuǎn)古一路走來(lái)，中華傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、美學(xué)觀念、戰(zhàn)略謀略、對(duì)智慧的理解和追求在圍棋身上得到了完美的結(jié)合和體現(xiàn)。大量的實(shí)踐證明，學(xué)圍棋可以培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力、推算力、記憶力、忍耐力等，讓孩子們的左右腦能進(jìn)行互動(dòng)，使整個(gè)大腦得到更好的開(kāi)發(fā)和鍛煉，對(duì)于個(gè)性的塑造、智力的開(kāi)發(fā)、情商的提高，良好的行為舉止等習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出：“中國(guó)特色社會(huì)主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，結(jié)合時(shí)代要求，繼承并創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。

在“文化強(qiáng)國(guó)”的大背景下，家長(zhǎng)開(kāi)始讓學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維和形象思維，少兒圍棋啟蒙，培養(yǎng)兒童個(gè)人興趣是逐步上升到人生意義的重要基礎(chǔ)。2018年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，同時(shí)，中國(guó)圍棋文化論壇指出，對(duì)于以圍棋為代表的文化在與現(xiàn)代科技的交融過(guò)程中，需要做更多技術(shù)探索和創(chuàng)意突破。針對(duì)目前圍棋教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將少兒圍棋教育與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，以此促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，陶冶情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、少兒學(xué)習(xí)圍棋的價(jià)值

21世紀(jì)的今天，我國(guó)積極推進(jìn)素質(zhì)教育，少兒圍棋作為素質(zhì)教育的一種好媒介被推行。十九大以來(lái)，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召下，圍棋作為一項(xiàng)能啟迪智慧、陶冶情操的智力運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐漸走進(jìn)人們的視野。

圍棋被譽(yù)為“健腦體操”，下圍棋除了對(duì)人的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象能力、應(yīng)變能力、分析判斷力這七種能力有不同程度的提高外，還蘊(yùn)含著競(jìng)爭(zhēng)的智慧和人生的哲理，能夠培養(yǎng)人奮發(fā)進(jìn)取、勝不驕敗不餒的積極的人生態(tài)度，正所謂“修身養(yǎng)性”。下圍棋需要講禮貌，講禮節(jié)，棋風(fēng)要正，所謂“拱雖小道，品德最重”這對(duì)于正處于人生思想發(fā)展關(guān)鍵期的少年來(lái)說(shuō)起著更為重要的作用，下圍棋為載體，加強(qiáng)精神的文明建設(shè)。

開(kāi)展并推廣兒童圍棋啟蒙課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并問(wèn)題的思維能力、動(dòng)手操作能力，而且可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)圍棋文化的發(fā)展和傳承起著重要的作用。

二、情境教學(xué)法的價(jià)值

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情緒、形象為主要元素的場(chǎng)景建設(shè)，吸引學(xué)生注意力，體驗(yàn)具體情境。以此促使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生情感發(fā)展的一種教學(xué)方法。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，因此，教師教授知識(shí)時(shí)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用游戲與教學(xué)相結(jié)合的方法。合理的教學(xué)流程有助于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)圍棋知識(shí)的理解，讓學(xué)生在特定情境中自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)的探索新的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

1.以練促學(xué)，提高效率

常言道：“熟能生巧。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)都無(wú)法避免練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度。創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓教師能夠借助語(yǔ)言環(huán)境闡明教學(xué)的任務(wù)與要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)教學(xué)，增加課堂的趣味性，減淡圍棋本身的枯燥感。

2.師生互動(dòng)，增加興趣

由于情境教學(xué)法設(shè)定出特定場(chǎng)景，其中依托語(yǔ)言環(huán)境，增設(shè)出互動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)的任務(wù)和要求，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)會(huì)使用吸引學(xué)生練習(xí)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在模仿、競(jìng)爭(zhēng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等教學(xué)氛圍中來(lái)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)腦練習(xí)、動(dòng)嘴練習(xí)、動(dòng)手練習(xí)。知識(shí)便在學(xué)生情緒高漲時(shí)內(nèi)化于心。讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行故事分享、講解腳本、說(shuō)明看法等，并培養(yǎng)課堂自信心。在課堂能夠大膽地與教師和學(xué)生交流，以便教師了解學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)，提升質(zhì)量

少兒圍棋教學(xué)設(shè)計(jì)是以低段兒童的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，而這一階段的孩子，童心未泯，喜好趣味情境的創(chuàng)設(shè)。[ ]在少兒圍棋的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)很好地利用了這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肭榫?，?chuàng)新教學(xué)模式?；谇榫辰虒W(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)簡(jiǎn)單的情境串聯(lián)圍棋知識(shí)，從而活躍教學(xué)的氣氛，將枯燥乏味的圍棋教學(xué)變得輕松快樂(lè)，更好的提升學(xué)生對(duì)圍棋文化的理解能力。

三、基于情境教學(xué)法的少兒圍棋教學(xué)設(shè)計(jì)研究

科學(xué)社會(huì)學(xué)的奠基人羅伯特金默頓認(rèn)為，“如果實(shí)際應(yīng)用性成為重要性的唯一尺度，那么，科學(xué)只會(huì)成為工業(yè)的或政治的女仆，其自由性就喪失了?！边^(guò)分強(qiáng)調(diào)圍棋所謂的各種功能而不及其余，實(shí)際是“見(jiàn)物不見(jiàn)人”認(rèn)識(shí)誤區(qū)于中小學(xué)圍棋活動(dòng)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。基于此，若想要提高少兒圍棋教學(xué)的有效性，首先須有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想理念，而且直接影響著學(xué)習(xí)的有效性。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。[ ]

筆者將情境教學(xué)法與少兒圍棋相結(jié)合，旨在讓學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。通過(guò)較為輕松的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到面的摸索與探究，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，強(qiáng)調(diào)過(guò)程勝于結(jié)果、制定主題而非制造挑戰(zhàn)、提供多元的范例、增加合作與探索的空間、鼓勵(lì)人際間的對(duì)話、提出問(wèn)題而非答案、鼓勵(lì)反思等。[ ]

使用情境教學(xué)法的少兒圍棋課堂以黑精靈（圍棋黑子）、白精靈（圍棋白子）、男女主人公的情境對(duì)話為主線，以棋藝世界冒險(xiǎn)的形式展開(kāi)，運(yùn)用兒童話的語(yǔ)言對(duì)圍棋知識(shí)進(jìn)行剖析和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)圍棋的趣味性，讓學(xué)習(xí)圍棋變得簡(jiǎn)單，達(dá)到去枯燥化的效果。該課程設(shè)計(jì)出“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人‘棋事、棋藝大升級(jí)、弈童小學(xué)問(wèn)”七大環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

1.棋棋大世界

用情景導(dǎo)入主題，通發(fā)小朋友探索圍棋知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，老師的教學(xué)才能取得良好的成效。但由于圍棋本身枯燥冗長(zhǎng)特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠，感到枯燥。因此，為了維持學(xué)生對(duì)圍棋的興趣，教師應(yīng)設(shè)定特定情境。例如“大冒險(xiǎn)”、“圍棋世界闖關(guān)”等形式，帶動(dòng)學(xué)生情緒，以保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。

2.‘棋思妙想

對(duì)圍棋知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圍棋基本知識(shí)。情境教學(xué)法與圍棋的碰撞，注重學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加細(xì)致的梳理了圍棋的基本知識(shí)，通過(guò)情境串聯(lián)的形式，進(jìn)行更加深入的講解。根據(jù)桑代克提出的三大學(xué)習(xí)率中的準(zhǔn)備率原則，教師在教學(xué)前需讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新學(xué)內(nèi)容與框架有初步了解。

3.棋技大探究

用典型例題講解圍棋知識(shí)，進(jìn)一步掌握圍棋技巧。典型例題是各類變式的原型，掌握住典型例題的解題核心，就能夠達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果。例如在進(jìn)行圍棋“氣”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先講述單個(gè)棋子的“氣”，再逐漸過(guò)渡到多個(gè)同色棋子的“氣”，通過(guò)前面知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，逐步讓學(xué)生自己引出多個(gè)不同棋子的“氣”。

4.棋棋大碰撞

運(yùn)用所學(xué)圍棋知識(shí)對(duì)不同棋局進(jìn)行分析。理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和鞏固，棋棋大碰撞的設(shè)計(jì)的目的除了提升學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣外，更是在實(shí)踐下混亂的棋局中，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于前面理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的成效，練習(xí)串聯(lián)其中。高爾基說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)”。這實(shí)際上是將所學(xué)知識(shí)活用到實(shí)際情況中，最大限度的避免“紙上談兵”。

5.名人‘棋事

拓展與圍棋有關(guān)的文化、故事、競(jìng)賽等。目前的少兒圍棋教學(xué)中，普遍存在著“重課堂教學(xué)，輕課外知識(shí)”的現(xiàn)象，許多教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)全部放在課堂教學(xué)的知識(shí)本身。而今的新課程教學(xué)，更加注重學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，而此欄目就很好的保證了兩者的溝通以及課外知識(shí)的拓展延伸，更好的促進(jìn)教學(xué)。

6.棋藝大升級(jí)

提供不同難度的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)圍棋知識(shí)的理解。該欄目的設(shè)計(jì)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)圍棋知識(shí)的掌握程度，在設(shè)計(jì)上采用螺旋遞進(jìn)的形式，由簡(jiǎn)到難的題目呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生在鞏固本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展延伸高難度的題目，同時(shí)也保證了學(xué)生興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。習(xí)題的分層布置體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異的要求。

7.弈童小學(xué)問(wèn)

通過(guò)主要人物對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)概括，反思學(xué)習(xí)效果，更進(jìn)一步的掌握圍棋知識(shí)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，在這一過(guò)程中，教師也要注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不可剝奪他們自行回顧的機(jī)會(huì)。教師可以采用通過(guò)提問(wèn)、小組補(bǔ)充或是“開(kāi)小火車”的形式，幫助理清新知與舊知的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

“教無(wú)定法，貴在得法”，從教與學(xué)方式中尋找方法，從教與學(xué)規(guī)律中尋求真理。情境教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)少兒圍棋的過(guò)程中體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)的情感課堂，讓學(xué)生在交流討論、答疑、構(gòu)思、模仿并創(chuàng)造、自我提升的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷構(gòu)思、計(jì)算、判斷和決策，來(lái)培養(yǎng)他們的形象思維和邏輯思維能力，最終達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。

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課題：重慶第二師范學(xué)院2019年“啟智”眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZC2019O2