■李紫嫣/1.澳門科技大學(xué)；2.北京語言大學(xué)

近些年，我國在漢語國際教育方面的研究不斷深入，研究成果也逐年增加。但是，漢語教學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展卻并不均衡。例如在語音、詞匯、語法和漢字四要素中，漢字及漢字教學(xué)方面的研究最為薄弱。簡繁之間，任由使用者根據(jù)自身的實(shí)際情況選用。無論是學(xué)習(xí)簡體字還是繁體字，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言需求的和實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、繁簡差異背景

本文提及的繁簡差異背景是指漢語學(xué)習(xí)者由于受到社會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢字的過程中需要主動(dòng)或被動(dòng)地處理繁簡兩種字形的情況。主要包括以下幾種類型：

（一）學(xué)習(xí)者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過繁體字，之后轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)簡體字

據(jù)了解，大部分留學(xué)生在學(xué)校教育階段都接觸過部分繁體字。在正式學(xué)習(xí)漢語之后，由于自身的漢字知識(shí)較為薄弱，因此很難獨(dú)立地將之前習(xí)得的繁體字形與簡體字形進(jìn)行對(duì)應(yīng)。如“個(gè)—個(gè)”“買—買”“賣—賣”“國—國”等字雖然常用，但是繁簡字形卻存在較大差異，學(xué)習(xí)者很難自行對(duì)比。

（二）零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，曾在繁體字社區(qū)中生活，但是學(xué)習(xí)簡體漢字

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是為了口語交際，因此學(xué)習(xí)者及教師一般會(huì)刻意降低對(duì)書面語的要求，因而選擇學(xué)習(xí)筆畫較少的簡體字，或采用“識(shí)繁寫簡”的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

綜上，無論學(xué)習(xí)者屬于上述哪一種情況，在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)不同程度地受到兩種字形的影響。而這一“影響”，能否促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，則主要取決于教師在教授漢字時(shí)，是否可以有效借助學(xué)生的漢字背景進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為，教師若能借助繁簡字形對(duì)比，引導(dǎo)出現(xiàn)代漢字的理據(jù)與部件規(guī)律，則不僅可以有效地為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高興趣，還能讓學(xué)生更好地理解漢字所蘊(yùn)含的的中國文化，最終起到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

二、利用漢字簡化方式的漢字教學(xué)

鑒于此，筆者從繁簡字字形對(duì)比出發(fā)，選用《通用規(guī)范漢字表》中的一級(jí)字表為研究對(duì)象（共3500字），整理出該字表內(nèi)經(jīng)過簡化的現(xiàn)代漢字共1055個(gè)。之后，結(jié)合文獻(xiàn)材料和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)傳統(tǒng)的漢字簡化方式類別進(jìn)行了梳理，并據(jù)此對(duì)1055個(gè)現(xiàn)代漢字分類。具體如下：

（一）整字改換

用整字改換的方式進(jìn)行簡化的漢字，繁簡字形之間一般存在著較大的差異，甚至簡化后字形輪廓也被改變。例如：驚改為驚。筆者根據(jù)整字改換之后“新整字”與“舊整字”的關(guān)系，將這些簡化漢字再細(xì)分為三小類，分別是改用本字、改用俗字和另造新字。

1、改用本字

將此類漢字的繁簡字形結(jié)合起來，可以作為輔助材料幫助學(xué)生理解字形的構(gòu)成理據(jù)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共20個(gè)，下表列舉其中3個(gè)漢字。

2、改用俗字

即俗體字，指在過去某一時(shí)段中流行卻被認(rèn)定為不規(guī)范的字形。由于很多俗體字筆畫少、應(yīng)用方便，所以千百年來流傳不斷。如“麥”為“麥”的俗字。直觀上來說，這部分作為簡化結(jié)果的俗體字，更順應(yīng)人們的書寫習(xí)慣。盡管字形簡化了，理據(jù)性卻并未降低，部分漢字的表音表義功能反而更加清晰，如“蠶”改為“蠶”，“氈”改為“氈”等?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共11個(gè)，下表列舉其中3個(gè)漢字。

3、另造新字

當(dāng)繁體字的本字和俗字都無法滿足簡化要求時(shí)，則需根據(jù)該字本身字形及義項(xiàng)另造新字。前人依據(jù)各部件的形音義，對(duì)成字部件進(jìn)行了整體更換，以期簡化后依然可以對(duì)字形做理據(jù)分析，如“華”改為“華”，新字形從化從十，更便于書寫且理據(jù)未喪失。《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共4個(gè)，下表列舉其中3個(gè)漢字。

表1 改用本字

表2 改用俗字

表3 另造新字

表4 草書楷化

表5 同音代替

表6 近音代替

表7 部分改換

（二）草書楷化

例字如“?！备臑椤皩！?。《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共70個(gè)，下表列舉前3個(gè)漢字。

（三）同音代替

由于現(xiàn)代漢語的音節(jié)較少，所以這種簡化方式將字形不同但是發(fā)音相同、相近的繁體字形歸并到一起，選擇使用度跟高且更便于書寫的字形為簡化字。如用表示地支的“丑”代替了美“醜”的“醜”。

《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共44個(gè)，下表列舉前3個(gè)漢字。

（四）近音代替

《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共14個(gè)，下表列舉前3個(gè)漢字。

（五）部分改省

和整字替換相比，這一方式依然保留了原繁體字形的部分部件。根據(jù)對(duì)部件的處理情況，可再細(xì)分為部分改換和部分省略。

1、部分改換

在原字輪廓的基礎(chǔ)上，保留較為重要的表意或表音部件，更換筆畫繁多、不便書寫的部件。如“遼”改為“遼”，改換了原字的聲符。《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共138個(gè)，下表列舉前2個(gè)漢字。

2、部分省略

保留原字形主要特征，去掉不易書寫且對(duì)構(gòu)意影響不大的部件，以達(dá)到筆畫減省、方便記憶和書寫的目的。如“電”改為“電”。《通用規(guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共54個(gè)，下表列舉前3個(gè)漢字。

（六）符號(hào)代替

在不影響漢字形義關(guān)系的前提下，以簡單易寫的符號(hào)代替某些部件。如“雞”簡化為“雞”?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》一級(jí)字表中據(jù)此簡化的漢字共26個(gè)，下表列舉前3個(gè)漢字。

由此可見，部分現(xiàn)代漢字在經(jīng)過分類之后形義特征更加明顯。教師可以選取高頻漢字，借助漢字簡化方式進(jìn)行歸納整理或字形分析，以幫助學(xué)習(xí)者理解漢字理據(jù)和中國文化。

三、教學(xué)建議

首先，漢字并不是一種拼讀文字，所以教師在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生建立起漢字字形與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“瞭”簡化為“了”之后，獨(dú)體字“了”又作為常用聲符，與其他部件組成新字，如“遼”等；又如獨(dú)體字“中”，在漢字簡化時(shí)，廣泛替代了繁體字形里以“重”為部件的漢字，因而被大量應(yīng)用為新的聲符，可見于“種”、“沖”等。所以，筆者認(rèn)為在漢字教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)漢字完全具有形音結(jié)合的功能這一概念，并且隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生積累的漢字增多，教師便可對(duì)漢字進(jìn)行階段性整理和總結(jié)，特別是可以類推作為聲符的漢字等。

表8 部分省略

表9 符號(hào)代替

其次，相比于形音關(guān)系，漢字的形義關(guān)系表現(xiàn)得更加明顯?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》中3500個(gè)漢字的簡化方式雖然不盡相同，但是所占比例最高的無疑是類推簡化。類推簡化最大限度地保留了漢字義符的作用，保留了漢字部件之間的形義關(guān)系，而且在存在繁簡差異的教學(xué)環(huán)境中也更便于學(xué)生識(shí)讀。例如，獨(dú)體字“鳥”簡化為“鳥”，據(jù)此類推“鴨”、“鵝”和“鶯”簡化為“鴨”、“鵝”和“鶯”；金字旁簡化為“钅”，因而類推出“銅”、“銀”、和“欽”等字的簡體字形“銅”、“銀”和“欽”。

總之，教師作為課堂中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地整合學(xué)生學(xué)過的漢字，并且對(duì)字形進(jìn)行分析和整理。盡管當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)輸入、語音智能輸入已經(jīng)可以代替人工完成絕大部分的漢字書寫工作。但是，學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握程度，可以直接影響到聽、說、讀等技能的發(fā)展。所以，漢字學(xué)習(xí)無論在任何時(shí)間，都不應(yīng)被忽視。