江西生物科技職業(yè)學(xué)院 劉淑珍

與其他學(xué)科相比，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復(fù)雜，為了突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，老師需要了解新時(shí)代的背景之下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因材施教和因材施學(xué)的教育教學(xué)策略及目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件及具體實(shí)踐策略。在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和核心要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力的綜合提升。

一、分層次教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容與方法

分層次教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)釋放學(xué)生的天性、構(gòu)建高效課堂大有裨益。老師在以分層次教學(xué)為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中必須要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異性精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分肯定學(xué)生、理解學(xué)生，只有這樣，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)接受老師的教育和引導(dǎo)，積極接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升。為了充分發(fā)揮分層次教學(xué)的實(shí)踐作用以及指導(dǎo)價(jià)值，老師需要明確這一教育教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容以及實(shí)踐策略和方法，保障教學(xué)資源使用效率的綜合提升。

1.教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

目標(biāo)分級(jí)是分層次教學(xué)的前提以及基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注各個(gè)水平和各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，保障后期教育教學(xué)活動(dòng)開展的一致性以及可持續(xù)性。對(duì)于學(xué)生來說，老師需要以靈活運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，關(guān)注各個(gè)類型問題的分析以及研究策略，采取案例分析以及習(xí)題講解的形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。另外，老師還需要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及提升，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程中產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠保證學(xué)生打下扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)更為復(fù)雜，所涉及的細(xì)節(jié)要求比較多，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件有所區(qū)別，老師需要針對(duì)不同層次的教育教學(xué)要求明確其中的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容分析的針對(duì)性和合理性。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，理解能力較強(qiáng)，老師可以以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為依據(jù)，將更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)必不可少，老師應(yīng)該以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知為著眼點(diǎn)，分析學(xué)生的基本素質(zhì)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，以基本技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

3.教學(xué)方法分級(jí)

教學(xué)方法分級(jí)更為重要，不同教學(xué)方法所發(fā)揮的作用以及優(yōu)勢(shì)有所區(qū)別，因此在開展教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師必須要盡量避免簡單的一刀切以及直白灌輸，了解不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，積極改革現(xiàn)有的教育教學(xué)策略和方法，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件更好地構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、分層次教學(xué)的實(shí)踐

層次教學(xué)實(shí)踐所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要抓住高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，明確這一課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難和障礙，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。從宏觀的角度來看，高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)是一個(gè)體系，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有所區(qū)別，為了充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的指導(dǎo)作用，老師需要站在學(xué)生的角度換位思考，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建尤為重要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注老師簡單知識(shí)的灌輸，無視學(xué)生的主體差異性以及個(gè)性化發(fā)展要求，老師直接根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及主觀意志決定所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，沒有給予學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大挫傷，長此以往就會(huì)產(chǎn)生許多的負(fù)面消極情緒。為了避免這一不足，老師需要將學(xué)生納入整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，抓住分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求以及作用，關(guān)注學(xué)生的參與積極性以及參與機(jī)會(huì)，更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，接受老師的教育和引導(dǎo)，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐。

在高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的過程中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系尤為關(guān)鍵，老師需要注重分層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的踐行要求，關(guān)注前期的教學(xué)實(shí)踐策略，更好地結(jié)合后期的教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)方向，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升，以此來更好地體現(xiàn)個(gè)人的主體差異性，積極推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革。