秦 晴

(合肥工業(yè)學校 安徽合肥 230012)

中等職業(yè)學校應用文寫作是職業(yè)學校的一門實踐性很強的寫作技能訓練課程。中職生通過應用文寫作實訓，提高應用文寫作能力，對于他們將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和人生規(guī)劃都具有重要意義。著名教育家葉圣陶先生曾一針見血地指出：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”在當今資訊發(fā)達、信息爆炸的形勢下，人們用微課、慕課、翻轉課堂等信息技術手段優(yōu)化傳統(tǒng)教學，取得了實實在在的成效。當前，很多職業(yè)院校都在開展應用文寫作的教學研究，但不可否認的是，這種研究只是在起步階段，以傳統(tǒng)的書本知識為主，以靜態(tài)教案為本位，教學資源單一、教學模式陳舊，應用文寫作教學低效甚至無效。

一、 應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

長期以來，應用文寫作教學在中職教學中一直處于尷尬的境地，學生寧愿寫一些華而不實的記敘文和散文，也不愿花時間寫應用文，有的學生竟然寫不出一份規(guī)范的請假條、啟事、申請書。教師講授應用文寫作也以傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，喪失學習過程中的能動性和主動性，嚴重阻礙了學生寫作技能的提升，制約了中職應用文寫作教學的有效開展。我們認為，造成中職學校應用文教學效率低下的原因可以從外部和內(nèi)部、客體和主體等多方面來考慮，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)客觀環(huán)境因素

1.課程安排制約應用文寫作有效教學

中等職業(yè)學校為擴大招生、增強市場競爭力，高舉“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的大旗，力抓專業(yè)技能的教學，重視技能大賽，出現(xiàn)“重專業(yè)技能課，輕文化基礎課”的教學現(xiàn)象。而這種重專輕文的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在中職學校的課程安排上，中職學校對語文課時安排的縮減、對語文課的不重視。語文課的邊緣化，自上而下地影響了教師和學生對待語文課的熱情和態(tài)度。而應用文寫作課程在本就“不受重視”的語文課程中，更是被大打折扣、草草應付。

2.教學環(huán)境制約應用文寫作有效教學

中等職業(yè)學校語文課程中的應用文教學內(nèi)容遠多于普高課程，包含條據(jù)、啟事、調(diào)查報告、應聘信、簡報、說明書、總結、計劃、通知、海報、演講稿、請示、報告、策劃書等多種文體。這些文體通常在一定境況下適用，有各自的使用范圍。例如，調(diào)查報告的寫作應該要學生離開教室，來到圖書館、機房查找許多數(shù)據(jù)資料才能更有效地寫作，但學校愿意為計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程開設計算機實訓室、愿意為汽車專業(yè)課程創(chuàng)建大型專業(yè)操作間、愿意為服裝專業(yè)創(chuàng)建服裝加工實訓室，卻不愿為也是突出工具性、實踐性和技術性的應用文寫作教學創(chuàng)設良好的教學設備和空間。中等職業(yè)學校的校園文化更愿意展示學生的專業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。至于包含在語文課程內(nèi)的應用文寫作基本上與校園文化建設無關，這也間接造成師生對應用文寫作的忽視，影響和制約著應用文寫作教學的有效進行。

(二)教師因素

1.教學理念偏差

中等職業(yè)學校很多教師不注重學生學習積極主動性的激發(fā)，在教學中不求探索創(chuàng)新，只求安穩(wěn)傳授。特別是遇到文學性相對較低的應用文寫作教學，教師更是在講臺上“唱獨角戲”，甚至是一支粉筆、一本書打天下。即使使用了PPT，也是照本宣科，學生在講臺下哈欠連天、埋頭“自學”。教師不問學生的發(fā)展與進步，只求自己將教學任務“灌輸”下去，這樣的教學現(xiàn)象與有效教學是完全背離的。課堂上教學方法、教學模式的單一，以講授式的“一言堂”為主，缺少與學生的互動，無法調(diào)動學生自主探索知識、參與學習的積極性，這必然致使教學低效甚至無效。

2.對應用文寫作的重要性認識不到位

目前，中等職業(yè)學校中普遍存在重專輕文的現(xiàn)象，而包含在語文學科中的應用文寫作課更是被部分學生認為是無聊透頂、學之無用、棄之才好的一項教學內(nèi)容。絕大多數(shù)的學生認為只要學好專業(yè)技能，便是王道，能夠走遍天下。

3.應用文寫作教學知識結構不完整

在語文教師的知識體系中，應用文方面的專業(yè)知識相較于閱讀或文學類文體寫作方面的專業(yè)知識而言，無疑是薄弱的。所以在踏入工作崗位之后，面對應用文寫作教學，教師也只能是自己學習、自己摸索，欠缺應用文寫作的專業(yè)性知識和實踐性知識。我們注意到一個有趣的現(xiàn)象：極少有教師將應用文作為各類公開課、示范課來展示。無趣、枯燥，教師在自身排斥應用文寫作教學而又不得不上的情況下，難免出現(xiàn)逃避畏難心理。上課時只能重講理論、機械重復教授內(nèi)容，而無實際經(jīng)驗可指導。這也是導致中職學校應用文寫作課上教學效果不佳、教學效率低下、學生收獲甚微的一個不可忽視的因素。

(三)學生因素

1.缺乏寫作興趣，學習動機不明顯

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文課上學生最不愿聽的內(nèi)容是應用文寫作課。中職學校的學生學習動機本就相對薄弱，即使是想學習應用文的學生也是抱著強烈的社會功利性，即為了將來就業(yè)時有用而學。缺乏寫作興趣、寫作動機不明顯是造成中職學生在應用文寫作中不能“有效的學”的關鍵原因。

2.學習意志薄弱，寫作習慣較差

筆者在問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當學生寫作遭遇困難時，僅有20.67%的學生會獨立自主思考，自己查工具書解決疑難；52.67%的學生會尋求網(wǎng)絡幫助或借鑒同學成果；還有26.66%的學生則干脆放棄，或按自己感覺隨便寫寫、草草應付。以上調(diào)查真實反映了中職學生在應用文學習中意志薄弱，寫作習慣較差等問題。因此非智力因素也是制約中職應用文寫作教學有效開展的一個重要原因。

應用文寫作教學是中等職業(yè)學校語文課程內(nèi)容的重中之重，是職業(yè)學校教學特色的體現(xiàn)。當下，中職學校應用文寫作教學不受重視、教學效果低下、現(xiàn)狀很不理想。筆者認為探索利用網(wǎng)絡教學平臺在中等職業(yè)學校應用文寫作教學中的應用，進一步從教師的角度探索中職應用文寫作教學改革，以期給處于教學困境中的廣大中職教師提供理論依據(jù)和實踐指導。這不僅有利于提高語文教學質量、全面提升學生寫作能力、奠定日后就業(yè)基礎，更有利于提升語文學科地位、實現(xiàn)語文在職業(yè)學校的學科價值。

近年來，隨著對口升學考試強調(diào)應用文寫作，增加應用文寫作的權重，人們對應用文寫作的認識才有所改觀，有所重視。但客觀地看，應用文寫作教學尚未探索出較為成功的經(jīng)驗，還有很多問題有待解決。主要表現(xiàn)在：課程資源零碎、分散，沒有統(tǒng)一的分類標準，缺乏系統(tǒng)設計、內(nèi)容涵蓋整個教學資源的共享型資源平臺，難以滿足學生獲取教育資源和自主學習的需求。

在此背景下，筆者通過調(diào)研分析，認為利用網(wǎng)絡教學平臺，實施“教、學、作、評”一體化教學模式，將有利于創(chuàng)造師生平等交流的條件，實現(xiàn)“師生”“生生”互動，實現(xiàn)應用文寫作教學的有效開展。

二、“教、學、作、評”一體化教學模式的定義

什么是“教、學、作、評”一體化教學模式？簡單地說，就是教師的“教”和學生的“學”“作”“評”結合起來，也就是“理實一體、工學結合”。一體化教學模式是運用現(xiàn)代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。這種模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和技能為目標”的教學理念，讓教與學在時間和空間上同步進行，使學生能夠體會到“做中學，學中悟、悟中學、學中做”的樂趣，實現(xiàn)“教、學、作、評”合一。

三、“教、學、作、評”一體化教學模式應用：

傳統(tǒng)的應用文教學主要以學生為主體，強調(diào)學生的“學”。教師多采用理論教學，學生缺少實踐的機會；教學方法、手段落后，教學效率低效或無效。中職學生學習基礎較差，教學目標有時難以實現(xiàn)。利用網(wǎng)絡教學平臺進行應用文寫作教學，可以分享課程資料，如發(fā)布通知，布置作業(yè)，管理班級，還可以引入了超星“學習通”、手機APP，向學生敞開移動學習的大門，學生利用手機APP完成例如問卷調(diào)查、自主學習、上傳作品、投票、主題討論、測驗等學習活動。

教、學——例如課前使用手機APP可以讓學生在任意的時間地點進行知識的獲取，教師在課前可以利用“學習通”向學生發(fā)布學習任務，學生登錄APP，學習課程資料，完成任務，為課中學習做好準備。教師則可以根據(jù)學生完成學習任務的情況，分析學情，確定該章節(jié)的教學重難點，并對教學設計進行修改，真正做到“以學定教”“以教促學”。

學、作——在課中，教師也可以利用“學習通”、手機APP組織課堂教學活動，比如簽到、搶答、討論、隨機選人、投票、測驗等，以此來吸引學生參與到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生成為學習的主體。比如，“隨機選人”，教師在感到學生注意力不集中的時候，可以開展這個活動，這樣就可以迅速地把學生的注意力集中起來；對表現(xiàn)好的同學，教師可以啟用“發(fā)紅包”功能，以此對學生進行激勵；也可以把學生分成小組，在小組間進行“搶答”，這樣就能很好地把知識性和趣味性結合起來，提高學生的學習興趣……手機APP提供的教學活動多種多樣，教師可以根據(jù)課堂需求選擇恰當?shù)幕顒?，讓課堂變得有趣、有效。使我們的應用文寫作教學更加有效，高效。

作、評——課后，利用網(wǎng)絡平臺等還可以對學生進行不同維度的綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。學生可以根據(jù)學習情況多次反復學習課程資料，也可以在教師的組織下，針對自己的學習情況進行檢測，從而鞏固所學。教師則可以利用網(wǎng)絡平臺，對學生進行綜合評價。課程的每個章節(jié)都會設置多個任務點，每完成一個任務點，系統(tǒng)會自動記分。教師可以根據(jù)每個班級學生的學情情況對任務點的權重進行設置，并通過平臺的“統(tǒng)計”功能對每個班級進行學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計分析，從數(shù)據(jù)中教師可以掌握每個學生的學習情況。對小組進行的項目采取自評、師評和互評相結合的方式進行打分。每堂課留出五到十分鐘的時間，各活動小組展示自己的成果，并進行自我評價，其他小組對作品進行評價，最后由教師進行點評。如此可拓寬學生的思維，鍛煉學生的表達能力。

一體化教學模式依托網(wǎng)絡教學平臺，“教、學、作、評”四個環(huán)節(jié)層層相扣，生生互動、師生互動，合作探究，共同形成一個有機整體，共同完成教學任務。

綜上所述，“教、學、作、評”一體化教學模式實現(xiàn)“教學做合一”的教育理念，提高了教師的業(yè)務能力和教學水平，有助于改善目前單調(diào)的教學方法和教學模式，提高了應用文寫作教學質量，實現(xiàn)教學資源共享；能夠改善目前中職學校學生對應用文寫作普通厭學的現(xiàn)象，促使學生發(fā)揮學習的主動性和能動性，極大地提升了學生自主創(chuàng)新的能力，為今后學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣。