淺談大學(xué)生心理危機干預(yù)的立體協(xié)作策略

楊芳梅

摘要：育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。高校的心理危機干預(yù)工作需要建設(shè)由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的立體協(xié)作工作機制，通過立體協(xié)作的策略，進(jìn)一步發(fā)揮家庭和朋輩力量，提高心理中心的專兼職咨詢師專業(yè)能力，進(jìn)一步完善“校院”轉(zhuǎn)介機制等，對心理危機事件早預(yù)防、早干預(yù)，及時化解心理危機事件，幫助更多的學(xué)生正確面對心理問題。

關(guān)鍵詞：心理危機干預(yù);家校溝通;心理健康教育

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。在此工作要求的背景下，高校的心理健康教育，特別是心理危機干預(yù)工作也應(yīng)該構(gòu)建青年一個由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的立體協(xié)作工作機制，以學(xué)生為中心，整合各方育人資源，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)各項工作的立體協(xié)作協(xié)同、同向同行、互聯(lián)互通。

一、高校中大學(xué)生常見引發(fā)心理危機的因素

梳理工作中比較常見的引發(fā)學(xué)生心理危機的因素，主要是有以下幾類：

1、人際交往問題：個性偏執(zhí)、處事自我，在寢室不與人交流，封閉自己;社交障礙，害怕與人交往;由于生活習(xí)慣不同引起的寢室各種矛盾;由于戀愛問題導(dǎo)致個人情緒的劇烈變化或者人際交往范圍和模式的改變。沉迷網(wǎng)絡(luò)，自控能力較差，影響他人正常作息等。

2、情緒管理問題：個人生活變化的突然變化，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定和心理失衡;臨考前的緊張焦慮造成情緒的不穩(wěn)定;出現(xiàn)壓力或問題時，找不到宣泄不良情緒的正確途徑，并表現(xiàn)出抑郁、焦躁或攻擊性。

3、學(xué)業(yè)及就業(yè)問題：主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏自我管理能力、考前焦慮，失眠、情緒浮躁、情緒低落、情緒起伏大等不良現(xiàn)象。對未來方向的不明確，目標(biāo)不明確造成的心理壓力。

4、家庭問題：比如由于家庭關(guān)系的變化導(dǎo)致的不適應(yīng)、家長與學(xué)生的溝通方式問題、家人健康狀態(tài)的變化、重男輕女、家庭經(jīng)濟壓力等，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑、敏感、缺乏安全感、與父母缺乏信任與溝通、對家長與學(xué)校的溝通較抵觸或者排斥等。

這些情況的成因千差萬別，但無一不是產(chǎn)生心理危機事件的的原點，雖然很多高校重視心理健康教育，在入學(xué)的新生教育階段、公共通識課程等的設(shè)置上都會對相關(guān)心理健康教育的知識進(jìn)行宣貫。但是對于已經(jīng)形成自我認(rèn)知和行為方式的大學(xué)生來說，對心理健康教育、心理衛(wèi)生知識、心理危機干預(yù)的觀念接受的程度因人而異，效果上很難量化確認(rèn)。

二、影響心理危機干預(yù)工作效果的負(fù)面因素

實際工作中對發(fā)現(xiàn)心理危機、有效進(jìn)行危機干預(yù)產(chǎn)生影響的負(fù)面因素包括：

1、心理重點關(guān)注學(xué)生情況發(fā)現(xiàn)的滯后性。

在發(fā)生心理危機事件之前，學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)，高校尤其是直接面對學(xué)生的學(xué)生管理部門，在短期內(nèi)對學(xué)生的初步了解主要在在高考成績、生源地、身體健康狀態(tài)、是否家庭經(jīng)濟困難、既往獎懲、特長等的情況。而對于形成學(xué)生現(xiàn)狀的生物遺傳因素、社會文化因素、個體內(nèi)在因素、生存環(huán)境因素等往往了解不足，遇到問題的時候比較被動。即便發(fā)現(xiàn)問題，列入心理重點學(xué)生檔案進(jìn)行跟蹤觀察，也往往是根據(jù)學(xué)生主動尋求幫助、或者發(fā)現(xiàn)該生認(rèn)知、情緒、行為、軀體變化反應(yīng)等的改變等，這時問題往往已經(jīng)出現(xiàn)經(jīng)過一定時長、達(dá)到了一定程度，對此類信息的反饋和收集，就往往有一定滯后性，對心理危機干預(yù)工作的開展有一定影響。家長向?qū)W校反饋信息一般比較屬于“不得已而為之”。家長由于擔(dān)心承認(rèn)學(xué)生存在心理問題會在校或者進(jìn)入社會后受到歧視或排擠，當(dāng)事學(xué)生和學(xué)生家長往往對家校協(xié)作存有擔(dān)心和顧慮，出現(xiàn)刻意回避甚至抵觸學(xué)校和心理咨詢師進(jìn)行危機干預(yù)的開展。

2、心理普測的數(shù)據(jù)掩飾性的問題。

目前高校普遍還在新生入學(xué)階段，進(jìn)行一次心理健康狀況的普測，摸底學(xué)生的基本狀態(tài)。隨著社會信息的傳播，很多學(xué)生對于心理測試的陌生感逐漸減輕，對心理測試反饋會有掩飾能力。筆者從對所在學(xué)校近幾年學(xué)生心理普測、篩查等的不完全數(shù)據(jù)來看，數(shù)據(jù)總體基本穩(wěn)定。但是與工作中發(fā)現(xiàn)的需要進(jìn)行心理重點關(guān)注學(xué)生實際情況相比，存在掩飾性。根據(jù)普測結(jié)果，經(jīng)過與第一類（想輕生、想自殺）名單中的學(xué)生的面談和觀察、溝通，單從數(shù)據(jù)上看，近幾年在第一類結(jié)果方面總體的趨勢是基本穩(wěn)定的，但問卷調(diào)查的結(jié)果并不能完全反映其真實的心理狀態(tài)，學(xué)生的掩飾與回避對問卷的有效性具有直接的影響。一部分顯示出有問題的學(xué)生，是出于有趣、無聊、隨意勾選，造成結(jié)果顯示需要重點關(guān)注。而另有一部分的學(xué)生，在大學(xué)入校之前就有出現(xiàn)過各種心理問題，也參與過心理測試或者咨詢、治療，出于對新學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)和不信任，他們往往在參與大學(xué)階段心理普測時會有掩飾，其測試的結(jié)果就會顯示出正常。這些隱藏起來的學(xué)生往往成為后續(xù)工作中比較困難的對象。根據(jù)筆者所知的近5年對學(xué)院重點學(xué)生的關(guān)注和追蹤情況看，各年級里由于抑郁、焦慮、社交障礙、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題需要關(guān)注的學(xué)生有一些在普測階段沒有并明確的體現(xiàn)。

另外需要注意的是研究生的篩查普測數(shù)據(jù)，他們相對本科生具有更多的知識儲備、社會經(jīng)驗，在面對心理篩查測試能具有更強的掩飾性，如果他們有意識的主動回避自己存在的問題和危機，他們會比本科生更善于用表面的樂觀掩飾自己低落、抑郁，最終在學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等壓力下出現(xiàn)各種危機情況乃至造成嚴(yán)重后果的也屢不見鮮。

3、朋輩信息反饋的信息量不足。

學(xué)生在校園內(nèi)，與自己的同學(xué)、朋友、室友、社團伙伴等，在一起的時間遠(yuǎn)比課堂上多。高校普遍建立了多級的心理危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生班級-寢室等，多方位的針對危機學(xué)生的系統(tǒng)支持、專業(yè)治療、及時阻控、全面監(jiān)護(hù)、積極救助、善后處理等工作體系日臻完善[1]。其中心理委員、寢室長等學(xué)生干部為心理危機干預(yù)工作提供重要的信息渠道。但是學(xué)生對心理危機信號的把握能力受認(rèn)識水平的限制，發(fā)現(xiàn)問題或者判斷問題的準(zhǔn)確性還是受自身主觀因素的影響比較大，在工作的主動性、認(rèn)識的準(zhǔn)確性上還是會有一定的不足，需要更加細(xì)致的引導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓更多的學(xué)生對心理危機信號的敏感性提高，及時主動的提供有效的信息，以便更好的開展危機干預(yù)的工作。

4、家校信息溝通和協(xié)作中的困難。

一個學(xué)生心理問題的發(fā)生，總是伴隨相應(yīng)的起因、發(fā)展、醞釀、爆發(fā)等的過程，家庭關(guān)系對學(xué)生心理危機狀況的形成、發(fā)展與變化，在各種信息渠道中，是非常重要的環(huán)節(jié)。家校之間的協(xié)作溝通信息的充實度、有效性往往影響心理危機干預(yù)的策略的方向。但是實際工作中，由于部分家長對于心理危機問題的認(rèn)知水平和接受程度的不足，對心理危機干預(yù)的緊急性估計不足或者認(rèn)識有限，未能及時認(rèn)識到問題的迫切性，或者出于面子考慮，配合的主動性不足，對自身責(zé)任的逃避等，加上問題的核心-學(xué)生本人，由于成長背景、家庭關(guān)系等原因，本身就拒絕自己家長的參與或者拒絕與學(xué)校的配合，這些不配合都導(dǎo)致溝通和信息收集的困難，制約了心理危機干預(yù)工作協(xié)調(diào)有序的順利進(jìn)行。再比如有些當(dāng)事學(xué)生或者家長會對校方表現(xiàn)出質(zhì)疑和一定的攻擊性，情緒激動下會質(zhì)疑學(xué)校的應(yīng)對方案、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)生工作者的工作態(tài)度或者咨詢師的資質(zhì)、信息保密性原則的落實等等。這就造成當(dāng)事學(xué)生或家長對家校協(xié)作溝通持消極甚至抵觸態(tài)度時，校方和咨詢師或?qū)W生工作部門在危機干預(yù)中所進(jìn)行的溝通效果不佳。比如有的家長對于出現(xiàn)心理危機狀況的學(xué)生，在面對學(xué)校的溝通時，出現(xiàn)否認(rèn)和掩飾、推脫、答非所問等情況，有的家長在咨詢師詢問學(xué)生的成長史、教育經(jīng)歷、相關(guān)表現(xiàn)或者病史時，回答諸如“不清楚她怎么會這樣”、“他一直都那樣，比較內(nèi)向，不太跟我們說”、“他在家一直好好的，沒什么，怎么到了學(xué)校出了問題？一定是學(xué)?！?，有的家長甚至直接否認(rèn)，不承認(rèn)學(xué)生就診歷史，不提供病史情況，強調(diào)“孩子沒有問題，只是比較敏感”等，這些信息溝通的困難對心理危機干預(yù)工作的開展帶來很大困難。

三、積極建設(shè)多方位的支持系統(tǒng)，立體協(xié)作，分化心理危機干預(yù)的壓力

1、進(jìn)一步發(fā)揮家庭和朋輩力量，尋求更多的支持系統(tǒng)。

針對出現(xiàn)的抑郁、躁狂、厭學(xué)等心理危機問題的學(xué)生，學(xué)校除做好重點學(xué)生的跟蹤記錄和觀察外，首先要積極爭取得到家庭的配合與支持。在做好重點學(xué)生的關(guān)注之外，對于家校的聯(lián)系，要注意主動溝通和主動聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和變化因素的變更，為預(yù)防危機做好基礎(chǔ)工作。其次需要加強年級、專業(yè)之間的縱向和橫向互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，提高人際交往的能力。在活動設(shè)計上，落實三全育人的工作要求，打破原有年級、班級的界限，通過學(xué)校的心理健康教育中心、心理協(xié)會和心理社團等，開展心理健康知識普及活動。比如開展校園心理情景劇大賽、心理知識競賽、心理微電影大賽以及心理委員培訓(xùn)，開展各種全校性心理健康宣傳活動，并通過易班、微信工作號等網(wǎng)絡(luò)思政的工作平臺進(jìn)行宣傳和活動推廣。以學(xué)生的相關(guān)社團為載體，組織學(xué)生和周邊社區(qū)的實踐基地對接，開展形式多樣的教育與實踐活動。

2、明確角色職責(zé)，進(jìn)一步提高心理中心的專兼職咨詢師專業(yè)能力。

高校內(nèi)的心理咨詢師不少是兼職，因為角色的定位問題，在學(xué)生管理工作、教育教學(xué)、心理咨詢師的角色切換中，會在建立與咨詢對象的信任關(guān)系時碰到問題。比如在一些由于家庭親子關(guān)系引發(fā)危機的案例，家長和學(xué)生由于立場不同對咨詢師不信任，咨詢的效果和當(dāng)事學(xué)生的配合度就經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。在這樣的情況下，需要咨詢師客觀地評估當(dāng)事學(xué)生的危機狀況，提供有效的心理治療的途徑和策略。這就要求心理咨詢師必須不斷提高自己的專業(yè)能力，準(zhǔn)確分辨危機問題的狀態(tài)，從當(dāng)事人家庭關(guān)系、成長經(jīng)歷入手，在如何更好的認(rèn)識和理解當(dāng)事人方面開展工作。咨詢師要從“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注來訪者”，制定合適的咨詢策略，用同理心去理解家長和當(dāng)事學(xué)生在遇到危機狀況時無助、壓力、焦慮等。而咨詢師的陪伴本身可以給予來訪者溫暖，進(jìn)而幫助來訪者成長。學(xué)校在進(jìn)行危機干預(yù)的時候，根據(jù)工作的需要向?qū)W生、家庭提供心理咨詢和輔導(dǎo)，并適時向家長進(jìn)行心理健康教育宣傳，讓家長理解學(xué)生心理危機狀況的成因，從而接受問題、配合解決問題。比如某某同學(xué)，入學(xué)后不久，在寢室出現(xiàn)了割腕等自殘等行為，家長起初是完全否認(rèn)學(xué)生有心理問題的，并在與咨詢師的溝通中刻意回避。經(jīng)過咨詢師的耐心工作，最終家長理解和接受了學(xué)生的躁狂與抑郁問題，帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行了確診，并配合以藥物治療，學(xué)生的情況得到了控制，逐漸趨于穩(wěn)定。

3、完善“校院”轉(zhuǎn)介機制，進(jìn)一步做好“醫(yī)教結(jié)合”模式的機制建設(shè)。

“醫(yī)教結(jié)合”是一種簡稱，它指整合醫(yī)療機構(gòu)與學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行綜合多重干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展[2]。2013年5月1日正式頒布的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》中規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機構(gòu)就診。”因此在心理危機的處理中，更加需要立足高校工作實際需要，完善“校院”轉(zhuǎn)介機制，推動“醫(yī)教結(jié)合”模式的工作長效機制的建設(shè)。

目前工作中常見的“醫(yī)教結(jié)合”工作機制包括個案督導(dǎo)、專題培訓(xùn)、咨詢研究等。一般會邀請專業(yè)醫(yī)生作為督導(dǎo)專家，進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合專題培訓(xùn)或者心理疑難和危機個案督導(dǎo)會，與會的心理輔導(dǎo)員、心理中心專兼職心理咨詢師可以針對報告案例展開討論，分享在咨詢過程中遇到的問題及處理方式。通過這樣的督導(dǎo)，加深咨詢師對心理危機來訪者的深入理解，有利于在今后的心理危機干預(yù)工作中更科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行處置。

但是有一些心理危機事件是僅靠咨詢是不能妥善處理和把握的，需要專業(yè)醫(yī)生的支持。因此需要完善“校院”轉(zhuǎn)介機制，通過對口協(xié)作，形成穩(wěn)定的工作對接，由高校與專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的進(jìn)一步對接，從“建議送學(xué)生過去”到“請醫(yī)生過來”。特別是當(dāng)危機事件發(fā)生，心理咨詢師已經(jīng)不足以妥善處理危機，而家長也不愿配合送當(dāng)事學(xué)生精神衛(wèi)生中心就診時，學(xué)校心理中心可以通過對口的協(xié)作工作機制，邀請對口精神衛(wèi)生中心的專業(yè)醫(yī)生到校介入進(jìn)行干預(yù)。通過請專業(yè)醫(yī)生來學(xué)校為學(xué)生咨詢、診斷，一方面家長對醫(yī)生的專業(yè)性和第三方的立場，更容易建立信任感和認(rèn)同感;另一方面通過醫(yī)生到現(xiàn)場的診斷和了解，有助于醫(yī)生進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，并根據(jù)診斷，提供住院觀察或者治療的專業(yè)意見。家長在專業(yè)醫(yī)生的建議下，也比較容易接受治療方案和處理意見，對學(xué)校的危機干預(yù)工作也會更容易理解。

總之希望通過進(jìn)一步做好“醫(yī)教結(jié)合”模式的工作機制建設(shè)，完善“校-院”轉(zhuǎn)介機制，使高校與醫(yī)療專業(yè)資源實現(xiàn)對接，特別是在專業(yè)診斷和轉(zhuǎn)介治療方面，更加規(guī)范、有效和及時，在提升高校心理育人工作實效和質(zhì)量的同時，推進(jìn)工作規(guī)范化、體系化、機制化建設(shè)，使專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)能為高校在干預(yù)和處理學(xué)生心理危機時提供更專業(yè)幫助。希望通過建立穩(wěn)定的可操作的工作模式，為高校心理健康教育與咨詢專兼職人員素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件，提高高校對于緊急突發(fā)類情況應(yīng)對的效果和能力，提升高校心理健康教育隊伍的理論素養(yǎng)和實踐能力。

4、早關(guān)注、早預(yù)防，加強與校內(nèi)相關(guān)部門、專業(yè)教師之間對學(xué)生的情況的溝通。

出于保密原則，一般來說進(jìn)行心理危機干預(yù)和處理工作，在一定程度上具有保密性。學(xué)生管理部門的人員知情較多，其他相關(guān)部門尤其是教務(wù)部門和專業(yè)教師知情較少。但是教學(xué)環(huán)節(jié)本身是學(xué)生在校期間重要的經(jīng)歷，教務(wù)部門和專業(yè)教師等對需要重點關(guān)注的學(xué)生完全不掌握的話，容易在不知情的情況下，與當(dāng)事學(xué)生溝通不良，產(chǎn)生新的問題，造成矛盾引發(fā)危機狀況的出現(xiàn)。因此在做好保密原則下，與教務(wù)部門和相關(guān)專業(yè)教師溝通基本情況，可以講大概不講具體細(xì)節(jié)，通過有控制的適當(dāng)提醒，可以幫助教務(wù)部門維護(hù)好教學(xué)秩序，并在重點關(guān)注的學(xué)生出現(xiàn)危機時，及時反饋，及時處理。比如對于一位心理問題的重點關(guān)注學(xué)生，在考場里突然情緒失控，沖出考場，而監(jiān)考老師在考試開始前，已經(jīng)得到帶班輔導(dǎo)員的主動聯(lián)系，提醒監(jiān)考老師注意該生是否參加考試，是否有異常舉動，并留下聯(lián)系方式。在此情況下，監(jiān)考老師及時通知，輔導(dǎo)員及時趕到，按照危機干預(yù)的預(yù)案和相關(guān)部門一起進(jìn)行處理，情況得到及時控制，避免了危機的發(fā)展。這對學(xué)校的各個部門來說都不是一個人的戰(zhàn)斗，是學(xué)校開展危機干預(yù)工作的立體協(xié)作的需要。

5、用好網(wǎng)絡(luò)教育資源，為心理健康教育工作者開展線上平臺的教育和培訓(xùn)。

疫情期間學(xué)校的教育停課不停學(xué)，對學(xué)生的線上教育課程的開展如火如荼，對于心理健康教育工作者也是一個提高充電的機會。上海市高校的各個心理健康教育與示范中心在此期間為上海高校的專兼職心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員提供了《大學(xué)生心理發(fā)展解析與評估》、《積極心理學(xué)的理論與運用》、《“守澄心，暢情志”本土情緒調(diào)節(jié)專題培新》、《心理咨詢師專業(yè)化專題培訓(xùn)》、《情緒聚焦療法在疫情應(yīng)對中的應(yīng)用》等多個網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，舉行了《上海高校生命教育研討會》等，這些豐富的學(xué)習(xí)資源，方便大家根據(jù)自己工作、興趣、時間安排和學(xué)習(xí)的需要，選擇心儀的課程參與培訓(xùn)。豐富多樣的課程選擇避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對時間和空間的限制，讓大家在疫情期間也能不受出行限制，不斷的充實自己。同時在課程的管理上，為保證教學(xué)質(zhì)量，每個專題課程的參與人員也有明確的控制，主辦方認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作做得扎實、細(xì)致，無論是課程學(xué)習(xí)、分組討論、案例分享、學(xué)習(xí)總結(jié)等，通過各個互動環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實，也幫助大家集思廣益，交流更多、更好的解決思路和方案。這是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的很好的嘗試，也是一個資源共享的良好渠道。在疫情防控常態(tài)化的今天，疫情期間一些好的工作方式和有益嘗試可以保持下去，借用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技，擴充學(xué)習(xí)資源，幫助高校的心理健康教育工作者們提高自己的專業(yè)能力。

此外，重點群體要早關(guān)注、早預(yù)防，營造健康氛圍。比如學(xué)校要積極關(guān)注經(jīng)濟困難、學(xué)業(yè)困難、心理問題等三大類學(xué)生群體，做好學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警和心理危機預(yù)警工作的落實。學(xué)生出現(xiàn)掛科較多，或者出現(xiàn)成績突發(fā)性的下降時、有違紀(jì)行為或心理出現(xiàn)狀況時，一方面要與學(xué)生家長及時溝通，與家長一起配合解決問題。另一方面要將心理健康教育與解決學(xué)生實際問題相結(jié)合，比如為經(jīng)濟困難學(xué)生成立了提供更多的勤工儉學(xué)和社會實踐機會，不僅通過心理健康教育工作培養(yǎng)學(xué)生自強、自信的精神，還可以通過開展義賣、志愿者活、對口企業(yè)實習(xí)等方式，既為經(jīng)濟困難學(xué)生提供了社會實踐的渠道，既為他們解決了一部分生活費用，又減輕他們的經(jīng)濟壓力和思想負(fù)擔(dān)，使擺脫了雙重壓力的同學(xué)更好的感受校園生活的美好。

2020年09月11日，國家衛(wèi)健委官方發(fā)布《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，方案提出各個高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，評估學(xué)生心理健康狀況，對測評結(jié)果異常的學(xué)生給予重點關(guān)注。在提出的心理健康服務(wù)措施中，也提到中學(xué)、高等院校均設(shè)置心理輔導(dǎo)（咨詢室）和心理健康教育課程，配備心理健康教育教師。將心理健康教育作為中學(xué)、高等院校所有學(xué)生的必修課，每學(xué)期聘請專業(yè)人員進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識抑郁癥，及時尋求專業(yè)幫助等。這從更高的層面對心理危機干預(yù)工作的開展提供了指導(dǎo)意見和參考，對今后加強防教知識宣教、開展篩查評估、提高早期診斷和治療能力、加大對重點人群的干預(yù)力度等工作提供了更多依據(jù)。這也進(jìn)一步說明心理危機干預(yù)工作的開展從來不是孤立的個案，只有多方入手，構(gòu)建多渠道的立體協(xié)作策略，才能更好的做好危機干預(yù)，幫助更多的學(xué)生度過人生中一段心靈的困境，引導(dǎo)他們更好的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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