老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求分析研究

孫銘軍 王君鑫 利安華 劉會(huì)

【摘? 要】開(kāi)展老年護(hù)理教育，必須重視老年護(hù)理教育存在的問(wèn)題，職業(yè)院校必須嘗試并創(chuàng)新老年護(hù)理教育改革，大力培養(yǎng)老年護(hù)理人才、提升人才數(shù)量和質(zhì)量，但是到目前老年護(hù)理教育的研究仍以敘述性研究為主，難以形成教學(xué)特色。本研究結(jié)合地方區(qū)域養(yǎng)老問(wèn)題實(shí)際，抓住老年護(hù)理教育改革發(fā)展機(jī)遇，以本專業(yè)聯(lián)系緊密的醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等老年服務(wù)相關(guān)人員為對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、查閱文獻(xiàn)等多種方式，對(duì)老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果及需求分析對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，以期為下一步老年相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供可參考和可借鑒的資料。

【關(guān)鍵詞】老年護(hù)理;教育;崗位;職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】R47????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）11-0022-01

人口老齡化問(wèn)題是當(dāng)今世界各國(guó)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其中最大的難題是日益增多的老年人口的撫養(yǎng)和照料問(wèn)題，而我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)的發(fā)展與人口老齡化的需要及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)水平相比還存在較大的差距[1]。參與老年護(hù)理事業(yè)的人才隊(duì)伍是老年護(hù)理教育的核心，我國(guó)老年護(hù)理教育自始至今雖已發(fā)展20多年，但老年護(hù)理人才仍然缺乏，新形勢(shì)人口老齡化的發(fā)展使得老年護(hù)理面臨著挑戰(zhàn)[2]。老年護(hù)理教育仍有很大的進(jìn)步空間[3]。高職院校作為輸出養(yǎng)老護(hù)理人才隊(duì)伍的主要力量，在加強(qiáng)老年護(hù)理教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)老年護(hù)理人才方面具有重要的作用。本研究結(jié)合地方區(qū)域養(yǎng)老問(wèn)題實(shí)際，抓住老年護(hù)理教育改革發(fā)展機(jī)遇，為培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的老年護(hù)理人才，我系開(kāi)展了老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求調(diào)研，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析，構(gòu)建出“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系，為高職院校護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理教育人才培養(yǎng)提供了可參考的依據(jù)。

1 研究方法

1.1研究目的

以高職院校老年護(hù)理教育人才培養(yǎng)為契機(jī)，圍繞老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求開(kāi)展調(diào)研、訪談、文獻(xiàn)檢查匯總。分析調(diào)研結(jié)果，找出行業(yè)對(duì)老年護(hù)理教育崗位能力的需求，以尋找老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的方式和路徑。

1.2研究?jī)?nèi)容及方式

采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談對(duì)各級(jí)各類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪參觀，對(duì)老年護(hù)理從業(yè)情況、崗位能力需求等多方面進(jìn)行了了解。查找問(wèn)題，分析原因，為老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求做出分析。

1.3研究對(duì)象

養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員。

2 結(jié)果

老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求眾多。見(jiàn)表1。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，老年人心理健康知識(shí)、專業(yè)的操作技能水平及危重老人的應(yīng)急救護(hù)知識(shí)更引起行業(yè)的重視。

3 結(jié)論

3.1 老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求分析

針對(duì)以上需求調(diào)查結(jié)果可知，老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需求現(xiàn)狀不容可觀。心理和理論知識(shí)和技能的需求與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐條件、師資培養(yǎng)等多方面息息相關(guān)。首先，課程設(shè)置欠合理。老年護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)老年護(hù)理人才的核心，但是，衛(wèi)生部在在2007年才把老年護(hù)理學(xué)由選修課改為專業(yè)課，開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，學(xué)生只能通過(guò)老年護(hù)理的淺顯學(xué)習(xí)， 粗略掌握相關(guān)知識(shí)及技能[4]，無(wú)法建立起系統(tǒng)、完整的老年護(hù)理知識(shí)體系。其次，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。目前，我國(guó)老年護(hù)理教學(xué)仍多采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法， 教學(xué)模式仍以教師為中心， 單一、落后， 缺乏臨床實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較差。再者，實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善。由于資金、政策等諸多條件的限制， 老年護(hù)理校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺乏[5]，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生去往醫(yī)院等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，不能滿足行業(yè)對(duì)老年護(hù)理崗位能力的需求。最后，師資隊(duì)伍不完善。絕大多數(shù)師資是普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)后從事護(hù)理教學(xué)或臨床護(hù)理工作的教師，基本沒(méi)有為老年患者提供專業(yè)化服務(wù)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)， 更沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的老年護(hù)理專業(yè)化師資培訓(xùn)[6]，老年護(hù)理專業(yè)性差、教學(xué)水平低。

3.2 創(chuàng)建“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系

基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系，即加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力5種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)兩種素質(zhì)的養(yǎng)成，在全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生中實(shí)施專業(yè)與護(hù)理崗位技能對(duì)接。

“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力總體框架設(shè)計(jì)思路如下：根據(jù)崗位職業(yè)能力分析，形成護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理教育人才培養(yǎng)方案，以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家授課并指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)必修課程、選修課程及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)，獲得國(guó)家衛(wèi)生部頒發(fā)的護(hù)士資格證（初級(jí)）、養(yǎng)老護(hù)理員、心理咨詢師、康復(fù)治療師、營(yíng)養(yǎng)師等職業(yè)資格證書(shū)。

總之，“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力是以崗位能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才;以5種能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)方案;以2種素養(yǎng)養(yǎng)成為支撐，以專業(yè)與崗位技能對(duì)接為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才。

綜上所述，在行業(yè)中，老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力需要老年護(hù)理人才具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能、心理知識(shí)為輔、人文素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等專業(yè)性應(yīng)用性綜合素質(zhì)能力。以上崗位能力的培養(yǎng)要與高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐條件、師資培養(yǎng)等多方面相輔相成，以“崗位引導(dǎo)式”老年護(hù)理教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系為創(chuàng)新，在合理利用高?，F(xiàn)有資源的下，形成符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)人才需求的高職院校人才培養(yǎng)方案，依此為契機(jī)，針對(duì)性培養(yǎng)行業(yè)需要的老年護(hù)理人才隊(duì)伍，能夠滿足社會(huì)及行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]??? 胡燕，王燕.在本科護(hù)理教育中開(kāi)設(shè)老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理，2013，13（2）：51 -54.

[3]??? 劉寧，郭佳芳.我國(guó)老年護(hù)理需求狀況及對(duì)老年護(hù)理人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)護(hù)理管理，2011，11（4）：5-9.

[4]??? 趙婧媛.我國(guó)老年護(hù)理的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施[J].全科護(hù)理，2014， 12 （8）： 761-762.

[5]??? 薛麗杰.老齡化社會(huì)下的老年護(hù)理教育探索與對(duì)策分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012， （11）： 123-124.

[6]??? 王芳.我國(guó)老年護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2014，35（1）：77-79.

基金項(xiàng)目：

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究（1910357）