雷鵬飛

摘?要：文章對(duì)3位心理賦權(quán)水平較高的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案敘事研究，通過(guò)運(yùn)用Labov敘事分析和批評(píng)話語(yǔ)分析等方法對(duì)15個(gè)情節(jié)相對(duì)完整的敘事進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)是由教師對(duì)工作意義、勝任力、自主性、影響力和地位等維度積極感知和體驗(yàn)而構(gòu)成的整體，其影響因素有個(gè)體內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素。心理賦權(quán)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極效果，表現(xiàn)為促進(jìn)教師認(rèn)知、情感和能力的發(fā)展。研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了較新穎的視角。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師;教師心理賦權(quán);教師專業(yè)發(fā)展;敘事研究

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2020）06-0096-07

Abstract：In this study 3 college English teachers with higher level of psychological empowerment were selected as the subjects of narrative case， and data were collected from their 15 stories and analyzed with the methods of Labovs narrative analysis and critical discourse analysis. The results show that college English teachers psychological empowerment was an integrity composed of teachers positive perception and experience towards meaningfulness， competence， autonomy， impact and status which were influenced by individual and environmental factors; and that psychological empowerment had positive effects on teachers professional development in their cognition， emotion and capability. This study provides an original perspective for college English teachers professional development.

Key words：College English teacher;Teachers psychological empowerment;Teachers professional development;Narrative study

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方教育改革的深入，賦權(quán)也從管理學(xué)領(lǐng)域被引介到教育領(lǐng)域。教師賦權(quán)（teacher empowerment）概念的提出源于學(xué)界對(duì)20世紀(jì)中后期美國(guó)教育改革失敗的批判和反思，人們逐漸意識(shí)到教師應(yīng)該是教育改革的主導(dǎo)者、踐行者，而非學(xué)校教育改革的對(duì)象，教師賦權(quán)應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。

但學(xué)者發(fā)現(xiàn)，與外在社會(huì)結(jié)構(gòu)條件和環(huán)境因素賦予教師獲取學(xué)校相關(guān)信息、資源及參與相關(guān)決策等權(quán)力相比，教師個(gè)體心理上產(chǎn)生的動(dòng)力對(duì)其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革效果更有影響[1]。教師心理賦權(quán)（teacher psychological empowerment）于是逐漸步入研究視野，這是教師賦權(quán)研究發(fā)展的新階段。教師心理賦權(quán)主要是從心理學(xué)視角對(duì)教師個(gè)體的工作價(jià)值觀、自我效能感、自主性體驗(yàn)和自身影響力判斷等“心理權(quán)力”的感知狀況進(jìn)行系統(tǒng)探討。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，Spreitzer（1995）提出的由工作意義、自我效能、自我決定和影響力構(gòu)成的心理賦權(quán)四維度完型結(jié)構(gòu)（gestalt）理論模型在該領(lǐng)域研究中得到了廣泛應(yīng)用[2] 。

不過(guò)，整體而言，針對(duì)教師群體所做的研究仍相對(duì)較少[3-4]，探討外語(yǔ)教師心理賦權(quán)的相關(guān)研究更是匱乏[5-6]。目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有系統(tǒng)探討大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)的研究，究其原因，可能與中國(guó)教育語(yǔ)境有關(guān)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師仍是各層教學(xué)管理與改革的對(duì)象，其在心理上能否感知應(yīng)有的權(quán)益在管理和改革中并未受到足夠關(guān)注，教師主人翁意識(shí)的作用未得到充分發(fā)揮;同時(shí)在以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹饕厔?shì)的教師發(fā)展研究中，大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性作用沒(méi)有受到足夠考量。

鑒于此，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)開展敘事研究，通過(guò)收集三位大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)發(fā)展相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)并進(jìn)行解析，呈現(xiàn)其個(gè)性化的心理賦權(quán)發(fā)展真實(shí)圖景，探索心理賦權(quán)所體現(xiàn)的內(nèi)涵及發(fā)展軌跡，希望為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供新的借鑒路徑。

一、 研究過(guò)程

（一）收集研究問(wèn)題

為確定研究問(wèn)題，研究者在某省屬普通高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)系業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中組織了一個(gè)由23位教師參加、持續(xù)時(shí)間為2個(gè)小時(shí)的小型學(xué)術(shù)沙龍。簡(jiǎn)單闡釋教師心理賦權(quán)核心理念后，參會(huì)教師暢所欲言。沙龍全程錄音。研究者在整理錄音資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，被同事公認(rèn)為專業(yè)發(fā)展較好的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)心理賦權(quán)感知水平相對(duì)較高，對(duì)心理賦權(quán)體驗(yàn)的描述和解讀也較為全面;參會(huì)教師普遍認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)的內(nèi)涵、影響因素和效果等問(wèn)題。依據(jù)此次學(xué)術(shù)沙龍結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，我們將敘事研究具體化為3個(gè)問(wèn)題，即：

（1）教師心理賦權(quán)具體體現(xiàn)為什么內(nèi)容？

（2）教師心理賦權(quán)水平高低受哪些因素影響？

（3）教師心理賦權(quán)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有哪些效果？

（二） 確定研究方法

我們選擇敘事的方法收集和分析數(shù)據(jù)。敘事研究關(guān)注教師個(gè)體或群體的內(nèi)在世界和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)敘事來(lái)描寫教師的經(jīng)驗(yàn)、行為，從而理解日常生活中經(jīng)驗(yàn)的豐富意義[7]。研究者以平等對(duì)話者身份走進(jìn)教師內(nèi)隱卻真實(shí)的工作、學(xué)習(xí)和生活世界，追溯梳理其專業(yè)成長(zhǎng)之路，挖掘、探究、提煉看似零散卻極具個(gè)性化的概念要點(diǎn)。自Clandinin & Connelly大力倡導(dǎo)后[8]，教育敘事已經(jīng)成為質(zhì)性研究的一種主要方法，不僅受到研究者關(guān)注，也受到教師實(shí)踐者（teacher practitioners）青睞。本研究參照相關(guān)文獻(xiàn)[9]，將敘事研究規(guī)劃為：

（1）收集關(guān)于研究對(duì)象的敘事材料并進(jìn)行整理，創(chuàng)作成敘事文本。

（2）解釋敘事文本及其潛在含義。采用Labov的敘事分析和批判性話語(yǔ)分析相結(jié)合的模式，關(guān)注敘事者對(duì)與教師心理賦權(quán)相關(guān)敘事故事的感知和評(píng)議。

（3）探討現(xiàn)象背后的原因，從經(jīng)驗(yàn)中分類并形成概念，呈現(xiàn)意義。

（三）選擇研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇基于：第一，專業(yè)發(fā)展成績(jī)較為突出，體現(xiàn)為教師在教學(xué)上得到學(xué)生（學(xué)生測(cè)評(píng)）、同事（同事交流）和管理部門（業(yè)績(jī)考核）認(rèn)可，有相關(guān)材料佐證;科研經(jīng)歷相對(duì)豐富，如論文發(fā)表和課題申請(qǐng)等。第二，在教師心理賦權(quán)上有較高的感知水平，研究者通過(guò)多次非正式交流，并征詢其同事觀點(diǎn)后確定。第三，交流中主動(dòng)為本研究提供盡可能多的數(shù)據(jù)。參照以上條件，我們選擇Y、W和Z三位教師作為敘事研究對(duì)象，主要背景信息為：

Y：30歲，男，某綜合性重點(diǎn)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士，工作2年，發(fā)表多篇核心論文，主持省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，讀博士前有1年中學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)歷，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)較高。

W：41歲，女，某省屬重點(diǎn)高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士在讀，工作17年，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)量幾乎每年都居學(xué)院前5名，多次獲校、省級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

Z：54歲，女，某省屬普通高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士，工作31年，熱愛(ài)教學(xué)，深受學(xué)生和同事喜歡，發(fā)表論文多篇，主持多項(xiàng)省級(jí)研究課題。

（四）數(shù)據(jù)整理與分析

研究者對(duì)三位教師各進(jìn)行3次訪談，每次時(shí)間約為120分鐘，征得同意后訪談全程錄音。對(duì)錄音轉(zhuǎn)寫并進(jìn)行整理，刪除不必要信息，得到文本數(shù)據(jù)約7萬(wàn)字。數(shù)據(jù)分析以Labov（1972）的敘事評(píng)議分析和批評(píng)話語(yǔ)分析為主要手段[10]，該方法將敘事看作敘述者對(duì)生活片段的重新經(jīng)歷，認(rèn)為完整的敘事包括點(diǎn)題（abstract）、指向（orientation）、進(jìn)展（complicating action）、評(píng)議（evaluation）、結(jié)果或結(jié)局（results or resolution）和回應(yīng)（coda）等6個(gè)部分。點(diǎn)題是指敘事者在講述故事前對(duì)故事內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，可理解為故事的標(biāo)題;指向是敘事者對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物設(shè)計(jì)和背景等所做的描述;進(jìn)展是敘事者描述故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，一般用過(guò)去時(shí)，按時(shí)間順序介紹;評(píng)議是指敘事者對(duì)故事發(fā)生的緣由、主要情節(jié)及故事目的所做的評(píng)論，也包含他人對(duì)故事有關(guān)情況的評(píng)議;結(jié)果或結(jié)局是故事的結(jié)束，包括人物結(jié)局、目的的實(shí)現(xiàn)等;回應(yīng)是故事的結(jié)尾，用來(lái)接應(yīng)主題。盡管實(shí)踐中敘事結(jié)構(gòu)并非總是完整，有些部分會(huì)經(jīng)常被省略或合并，但Labov認(rèn)為，典型的敘事始于指向，接著是進(jìn)展，然后是結(jié)局，最后是回應(yīng)，而評(píng)議則層層深入，滲透在進(jìn)展和結(jié)局中，如圖1所示：

研究者運(yùn)用該分析模式對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，主要關(guān)注結(jié)構(gòu)基本符合該模式、情節(jié)相對(duì)完整的敘事故事，并將分析重點(diǎn)置于敘事者的評(píng)議內(nèi)容。

此外，本研究還采用了批評(píng)話語(yǔ)分析的方法，主要通過(guò)分析敘事文本中的詞匯選擇（lexical classification）、情態(tài)（modality）和指稱（referring expressions）等來(lái)探討敘事者對(duì)教師心理賦權(quán)的體驗(yàn)和感知。敘事者在選擇詞匯時(shí)常受其認(rèn)知、情感和態(tài)度的影響，對(duì)詞匯選擇的分析不僅可以揭示敘事者的意識(shí)形態(tài)，也可以反映其對(duì)自我身份和所處社會(huì)關(guān)系的心理認(rèn)知[11]。情態(tài)反映的是人際純理功能（interpersonal meta-function），敘事者所使用的情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)副詞、評(píng)價(jià)性表述在強(qiáng)度上的差異可以反映其地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和身份認(rèn)同等[12]，從而可探討敘事者的心理認(rèn)知狀態(tài)。指稱指敘事者在涉及人物、時(shí)間和地點(diǎn)等時(shí)采用的表述方式，如“我們”“這里”“此刻”，分析指稱表達(dá)可以揭示敘事者的情感和心理狀態(tài)[13]。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的敘事文本數(shù)據(jù)中共包含15個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)較為完整的故事。研究者根據(jù)故事情節(jié)分別命名為：“有話要說(shuō)”“訪學(xué)生涯”“沒(méi)英語(yǔ)教師什么事”“教師沙龍”“督導(dǎo)組聽課”“ESP教學(xué)改革”“差點(diǎn)跳槽”“你們的課堂，你們做主”“教代會(huì)情結(jié)”“我的小圈子”“借平時(shí)成績(jī)”“紅蘋果”“維權(quán)行動(dòng)”“我有公眾號(hào)”“老教師也很折騰”。

二、 研究結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析時(shí)主要關(guān)注敘事者的評(píng)議內(nèi)容及其表述形式，在分析結(jié)束后，研究者將結(jié)果和原始數(shù)據(jù)（刪除被試身份信息）呈交相關(guān)專家審核，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的相對(duì)客觀性，結(jié)果表明，分析整體上較為客觀。敘事數(shù)據(jù)主要呈現(xiàn)了以下三方面內(nèi)容。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)內(nèi)涵

敘事分析表明，心理賦權(quán)在大學(xué)英語(yǔ)教師工作中主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

1.感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)教師工作對(duì)自己很重要。看到大學(xué)英語(yǔ)即便在重點(diǎn)高校中也仍然處在邊緣化境地，英語(yǔ)受重視程度還不如高中時(shí)，Y感到肩負(fù)重任，“自己的研究方向就是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展。”“我從來(lái)不認(rèn)為自己僅是一名teacher，我覺(jué)得還應(yīng)該是一名researcher，要用自己教學(xué)科研上的努力為大學(xué)英語(yǔ)重要性正名！”強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)使Y感知到了這份工作對(duì)于自己的意義所在。W對(duì)工作意義的感知來(lái)源于導(dǎo)師“醍醐灌頂”式的打擊，“我研究生畢業(yè)時(shí)想借機(jī)換工作的，開始不喜歡這個(gè)工作……”“但導(dǎo)師認(rèn)為‘你的性格不適合經(jīng)商……”，冷靜思考后W又回到了原來(lái)的工作崗位“重新認(rèn)識(shí)自己和這份工作的緣分”，她逐漸發(fā)現(xiàn)“這份工作其實(shí)是最適合自己的選擇?！彼齻鬟f學(xué)識(shí)，同年輕的心靈交流思想，收獲尊重、自豪，“隨著大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生成功路上越來(lái)越重要，我更是看到了自己的價(jià)值所在”。Z敘述的“紅蘋果”故事表明，對(duì)于她而言，自身價(jià)值和工作價(jià)值已經(jīng)融為一體，“你不知道，孩子們的舉動(dòng)既讓我驚訝，又使我感動(dòng)得一塌糊涂！”“看著全班60多張可愛(ài)年輕的笑臉，我覺(jué)得一切付出都應(yīng)該是值得的，并且覺(jué)得應(yīng)該更努力！”“做教師就不能只看工資條，對(duì)我來(lái)說(shuō)，孩子們能成為有用之才更有意義。” 三位教師從不同側(cè)面，選用不同詞匯，或通過(guò)直接評(píng)議，或借用他人之口，表達(dá)了自己對(duì)工作意義的積極感知，并體驗(yàn)著由此產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.對(duì)自己能力很自信。三位教師的敘事表明，教師工作和學(xué)習(xí)的勝任能力在教育情境中是個(gè)多維概念，不同維度上，教師們的表現(xiàn)有所不同。對(duì)Y而言，他在訪學(xué)經(jīng)歷中看到了自己學(xué)習(xí)的潛力，“剛開始去的時(shí)候底氣不足，都世界級(jí)高材生……。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的埋頭苦讀，我發(fā)現(xiàn)自己也能加入到他們的周末學(xué)術(shù)party中，我對(duì)自己說(shuō)，還行！”W則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程改革中體驗(yàn)了教學(xué)能力的自信，“其他老師都不愿意接這門‘機(jī)械英語(yǔ)的新課，難得很。我找領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)想試一試，他感謝了我很長(zhǎng)時(shí)間?！苯酉抡n程后，W“雖然備課經(jīng)常煎熬到深夜。但學(xué)生反映效果很好。”“老師們都說(shuō)我很牛！”Z“喜歡折騰”的故事則表明教師的教學(xué)創(chuàng)新源于其對(duì)教學(xué)能力的自信，“我覺(jué)得這樣做學(xué)生肯定有收獲！”讓學(xué)生為主題視頻設(shè)計(jì)英文配音的實(shí)驗(yàn)讓Z感嘆“老教師更要努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新，掌握新時(shí)代教育技術(shù)，才能在學(xué)生課堂中表現(xiàn)出足夠的精氣神來(lái)！”Z的經(jīng)歷似乎與Hicks[14]的研究發(fā)現(xiàn)相吻合，她的創(chuàng)新教法受學(xué)生行為表現(xiàn)的支持，從而提高了其對(duì)自己能力的信心。對(duì)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的自信，為教師的工作和學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。

3.在學(xué)習(xí)和工作上有自主性。高校教育管理方式在某種程度上擠壓了教師自主性發(fā)展的空間，對(duì)作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)教師尤其如此，統(tǒng)一的教材、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理模式等使教師感到限制很多。但Y在“督導(dǎo)組聽課”的故事中解讀了對(duì)自主性的理解，“督導(dǎo)組專家聽課后問(wèn)我為什么與其他教師上課進(jìn)度不一致時(shí)，我解釋說(shuō)這個(gè)班級(jí)的整體水平有些低，所以課程進(jìn)度適當(dāng)放慢了。”Y認(rèn)為，教師的課堂就應(yīng)該是教師做主，“一切以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)為依據(jù)，而不是為了讓督導(dǎo)組打高分，犧牲學(xué)生的權(quán)益?！彼淖灾餍员憩F(xiàn)為對(duì)責(zé)任性原則的堅(jiān)持。W從另一個(gè)方面闡釋了其對(duì)自主性的感知，她規(guī)定每個(gè)單元最后一次課都由學(xué)生來(lái)完成，包括內(nèi)容和方法的確定，“這是我自創(chuàng)的方式，已堅(jiān)持了兩年。”學(xué)生雖然有抱怨，但有學(xué)生到了大四，還給她發(fā)信息回味“英語(yǔ)課上第一次出丑”的美好經(jīng)歷，不過(guò)W這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并非想當(dāng)然，她碩士和博士的研究方向均是英語(yǔ)教學(xué)法，“有理論指導(dǎo)，應(yīng)該不會(huì)跑偏?！彼龑⒆灾餍岳斫鉃榻虒W(xué)方式的自主創(chuàng)新。Z給我們講的“借平時(shí)分”的故事體現(xiàn)了她管理學(xué)生時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)，“有些孩子懶，平時(shí)不肯干，臨近期終時(shí)看我給的平時(shí)分少，就來(lái)找我磨……我有原則性啊……于是我就建議他向高分同學(xué)借，下學(xué)期歸還，全班同學(xué)做見(jiàn)證人?！盳很得意，“效果很好，借分小孩新學(xué)期表現(xiàn)很好，成績(jī)進(jìn)步很快，所借的分?jǐn)?shù)也就輕松歸還了?！比唤處煹臄⑹抡f(shuō)明，教師如果能夠在工作中發(fā)揮主動(dòng)性，不拘泥于規(guī)章制度的束縛，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，其對(duì)自主性的解讀就會(huì)更加積極，更具有創(chuàng)造性，心理賦權(quán)感就會(huì)更強(qiáng)。

4.大學(xué)英語(yǔ)教師的影響力得靠自己爭(zhēng)取。三位教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的影響力體驗(yàn)明顯比較消極，但卻都認(rèn)為，主動(dòng)爭(zhēng)取是提升影響力體驗(yàn)的最好辦法。Y對(duì)工作的熱情催生了其參與教學(xué)事務(wù)的激情，“我看到本校大學(xué)英語(yǔ)一學(xué)期就開那么幾門課，而人家層次并不是很高的學(xué)校都有那么多拓展課程供學(xué)生選，我就去找領(lǐng)導(dǎo)講這個(gè)事，……建議還是得到了支持……”“我后來(lái)還有機(jī)會(huì)在學(xué)校教務(wù)處會(huì)議上闡釋我的建議?！边@似乎與相關(guān)研究所提倡的自下而上的課程改革模式不謀而合[15]。W在“教代會(huì)”的故事中直言，“大學(xué)外語(yǔ)教師代表團(tuán)主要作用是陪襯……，你提什么意見(jiàn)呢？問(wèn)題那么多年都沒(méi)有解決，你現(xiàn)在還提，沒(méi)用！”“我第一次參加，提意見(jiàn)很積極，結(jié)果人家不樂(lè)意了，不是打領(lǐng)導(dǎo)臉嗎？”“大學(xué)英語(yǔ)就那點(diǎn)事，按部就班教就行了！”“但我一直認(rèn)為如果有問(wèn)題誰(shuí)都不說(shuō)，大學(xué)外語(yǔ)就真的是一團(tuán)面了！”W的無(wú)可奈何反映的正是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)影響力的消極體驗(yàn)。Z在“維權(quán)行動(dòng)”的敘事中認(rèn)為，教師對(duì)關(guān)乎切身利益的事務(wù)還是應(yīng)該積極參與，這樣才能“體驗(yàn)到這個(gè)群體的影響力”“職稱評(píng)審這么大的事不能由學(xué)校幾個(gè)部門說(shuō)了算，分配的名額對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師太不公平，就得去弄清楚是怎么回事！”“其實(shí)這是教師的自身權(quán)利，努力爭(zhēng)取，也有可能實(shí)現(xiàn)，我們的經(jīng)歷就說(shuō)明了這個(gè)道理。”

5.實(shí)踐共同體是教師心理力量產(chǎn)生的源泉。教師之間由交流而組建的專業(yè)實(shí)踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源，為教師提供了獲取資源、信息、支持和機(jī)會(huì)的重要渠道。三位教師在敘事中均提到了與實(shí)踐共同體類似的理念[16]，盡管具體形式不盡相同，但他們都不僅獲得了發(fā)展的資源，更是感知到了由共同體中同行認(rèn)可與尊重所帶來(lái)的自信。Y在講述“為教師義務(wù)舉辦沙龍” 故事時(shí)，成功的喜悅溢于言表，“開始就只有十幾個(gè)人，完全是志同道合的那種，現(xiàn)在有二十幾個(gè)人了！”“我受到了同事的認(rèn)可，后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)也在大會(huì)上口頭表?yè)P(yáng)了，咱沒(méi)經(jīng)費(fèi)支持，但我仍然很有成就感。” W碩士剛畢業(yè)時(shí)就組建了語(yǔ)音研究團(tuán)隊(duì)，“大家相互幫助，共享資源，當(dāng)年的小伙伴現(xiàn)在都成了學(xué)院中業(yè)務(wù)骨干了，我也受益很多，更主要的是同事的鼓勵(lì)和欣賞給我?guī)?lái)自信?！?Z五年前抱著玩的心態(tài)開了一個(gè)公眾號(hào)，沒(méi)想到如今已發(fā)展有400多成員，“這是大學(xué)英語(yǔ)教師交流正能量的平臺(tái)，大家分享，交流，學(xué)習(xí)?！薄拔业墨@益應(yīng)該是最多吧，除了與老師共享資源，開拓視野外，我還收獲著群里老師們經(jīng)常給我點(diǎn)贊，我做這點(diǎn)事還是很有意義的?！比唤處熢诟髯詳⑹轮兴斋@的自信、自強(qiáng)和自尊，正是教師心理賦權(quán)水平提升的體現(xiàn)。

三位教師親歷的故事告訴我們，心理賦權(quán)體現(xiàn)在教師工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，具有多維性特征。對(duì)教師個(gè)體而言，各維度內(nèi)容構(gòu)成了有機(jī)整體，相互聯(lián)系，為教師發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。三位教師均認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)工作中所體現(xiàn)的自我價(jià)值、所展現(xiàn)的專業(yè)能力自信、所崇尚的教學(xué)主見(jiàn)、所爭(zhēng)取的職業(yè)影響以及所感知的共同體力量正是教師心理賦權(quán)中工作意義、勝任力、自主性、影響力以及地位各維度的具體體現(xiàn)。

教師心理賦權(quán)表現(xiàn)出較明顯的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性特征。這印證了Spreitze在文獻(xiàn)[2]中對(duì)心理賦權(quán)內(nèi)涵特征的描述，她認(rèn)為心理賦權(quán)各部分之間相互聯(lián)系，形成完整的整體（overall construct）。但Spreitzer提出的影響力維度是最重要的心理賦權(quán)體現(xiàn)的觀點(diǎn)在本研究中并未得到教師們的回應(yīng)，原因可能與中國(guó)高等教育語(yǔ)境中教師參與決策和部門事務(wù)的意識(shí)相對(duì)較弱有關(guān)。此外，教師心理賦權(quán)及其各具體維度的水平隨時(shí)間和經(jīng)歷的變化而發(fā)生起伏變化;但對(duì)個(gè)體教師而言，整體上會(huì)呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)。這就驗(yàn)證了Spreitzer在文獻(xiàn)[2]中所提出的“心理賦權(quán)研究需要關(guān)注歷時(shí)性動(dòng)態(tài)變化”建議的科學(xué)性。我們認(rèn)為，教師心理賦權(quán)是教師在具體語(yǔ)境中具有連續(xù)發(fā)展特征的變量，任何個(gè)體教師對(duì)心理賦權(quán)都有感知，所不同的是在不同時(shí)間、不同情境，其水平會(huì)發(fā)生高低變化。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)影響因素

三位教師都提及到了心理賦權(quán)的各種影響因素，經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，這些因素可以歸納為內(nèi)在因素和外在因素兩大類，前者與教師個(gè)體特征密切相關(guān)，后者則主要指教師工作環(huán)境中的各相關(guān)因素。

1.內(nèi)在因素。三位教師都強(qiáng)調(diào)個(gè)人特征對(duì)其心理賦權(quán)會(huì)產(chǎn)生重要影響，這與Thomas &Velhouse[17]的觀點(diǎn)及后續(xù)相關(guān)實(shí)證研究結(jié)論相吻合。但三位教師對(duì)內(nèi)在因素的具體表現(xiàn)有不同的理解。

Y認(rèn)為“passion”對(duì)教師這種職業(yè)很重要，“只有對(duì)工作有激情，你才有可能去關(guān)注工作學(xué)習(xí)中積極的體驗(yàn)，才能有向上發(fā)展的動(dòng)力。”他看到本校國(guó)際會(huì)議中沒(méi)有英語(yǔ)教師的身影時(shí)，想到的是該做一些事情來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位。W將自尊看作影響心理賦權(quán)的因素，“我自尊心很強(qiáng)，很在意別人對(duì)自己的看法，所以我努力想在業(yè)務(wù)上多出點(diǎn)成果，也是為自己打底氣吧！”她的看法與Wang et al[18]研究結(jié)論相似。Z則注重人品對(duì)心理積極感知的影響，她贊成“喜歡一個(gè)人，始于顏值，陷于才華，而忠于人品”的說(shuō)法，認(rèn)為人品高尚的人會(huì)更容易體驗(yàn)到積極的心理力量，并強(qiáng)調(diào)“對(duì)于教師而言，人品比能力更重要！”“要讓學(xué)生喜歡你，咱得先有人品自信！”“人品并不抽象，誠(chéng)信、有責(zé)任心等都是教師應(yīng)該具有的人品。”

顯然，積極個(gè)體特征能夠提高教師的心理賦權(quán)水平，但不同教師對(duì)個(gè)體特征內(nèi)涵的理解存在不同，這可能與教師的閱歷、人生觀等因素有關(guān)。

2.外在因素。敘事故事表明，教師心理賦權(quán)水平的高低還與他們所處的工作、學(xué)術(shù)和生活環(huán)境密切相關(guān)。教師心理賦權(quán)水平的提高，必須有良好外部條件的支持。這與Spreitzer在文獻(xiàn)[2]中的研究結(jié)論相一致。梳理數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，三位教師提到的外在因素主要包括：

（1）發(fā)展資源。Y反復(fù)強(qiáng)調(diào)訪學(xué)經(jīng)歷對(duì)其自信心的重要性，“訪學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)絕對(duì)是critical incident，它不僅讓我學(xué)到了知識(shí)，開拓了視野，更是徹底改變了我對(duì)自己的看法?！钡J(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師這樣的機(jī)會(huì)并不是很多。Z也認(rèn)為，自己“教了一輩子英語(yǔ)，卻沒(méi)去過(guò)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)表達(dá)地道不地道，自己也覺(jué)得底氣不足，未免有些遺憾。” W評(píng)議自己有想跳槽的念頭時(shí)提到，“學(xué)校發(fā)展資源不充足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究硬件和軟件資源都很有限，如果單純從研究角度看，確實(shí)感覺(jué)很不好。”可見(jiàn)，如果學(xué)校能夠提供適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色的發(fā)展資源，比如去英語(yǔ)國(guó)家訪學(xué)、加強(qiáng)相關(guān)資源建設(shè)等，將是提升教師心理賦權(quán)水平較有效的方式。

（2）領(lǐng)導(dǎo)支持。Y提到自己為教師舉辦沙龍的事還是被領(lǐng)導(dǎo)知道了，“領(lǐng)導(dǎo)很高興，但只是口頭表?yè)P(yáng)。”不過(guò)“自己感覺(jué)受到重視了，因此后來(lái)提建議時(shí)也有自信了?！?W也認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)感謝自己承擔(dān)了“機(jī)械英語(yǔ)”的課程，讓自己感覺(jué)所做工作受到了肯定，是一件有意義的事情。Z向研究者透露，“剛工作時(shí)沒(méi)有項(xiàng)目，又想出去參加會(huì)議，都是領(lǐng)導(dǎo)從自己項(xiàng)目中拿經(jīng)費(fèi)資助，挺感激的，但更大的感觸就是，自己工作學(xué)習(xí)有精氣神了，因?yàn)檫@說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的工作認(rèn)可吧?！?/p>

（3）學(xué)生表現(xiàn)。盡管三位教師都提到學(xué)生的積極表現(xiàn)會(huì)提升自己的心理賦權(quán)感知水平，但Z對(duì)此感觸最深，“三十多年來(lái)，孩子們做了很多讓我感動(dòng)的事情，我喜歡和他們?cè)谝黄?。”她認(rèn)為這是促進(jìn)自己不斷追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（4）同行交流?！敖處熒除垺薄拔业男∪ψ印焙汀拔矣泄娞?hào)”的敘事中，三位教師都積極評(píng)價(jià)同行交流對(duì)提升教師心理賦權(quán)水平的重要性。同行交流為教師提供了認(rèn)識(shí)自我、展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)于管理相對(duì)松散、獨(dú)立意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，尤其重要。

（5）評(píng)價(jià)和管理機(jī)制。三位老師所在高校執(zhí)行的是全校統(tǒng)一的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，W表示不能理解，“……評(píng)價(jià)體制不合理：作為公共課老師，工作量大，不可能抽出大段時(shí)間做研究，但教學(xué)效果和教學(xué)量在評(píng)職稱、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)比例小……”;這種“重科研，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)方式在W看來(lái)是對(duì)教師教學(xué)能力自信的打擊，也影響了教師對(duì)工作意義的判斷;Z則在“維權(quán)行動(dòng)”的故事中抱怨職稱評(píng)審對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的不合理性，“……但現(xiàn)在學(xué)校職稱條件高得讓很多教師都有了放棄的念頭?！毞Q成了很多英語(yǔ)老師都感到尷尬的事情，很多老講師提到職稱時(shí)都底氣不足。”

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，其心理賦權(quán)雖然受到個(gè)體教師內(nèi)在因素的影響，但不可否認(rèn)，外在因素對(duì)其影響絕不容小覷，對(duì)外部因素做條分縷析的研究探討對(duì)構(gòu)建教師心理賦權(quán)良好環(huán)境尤為必要。敘事數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三位教師提到的外部環(huán)境因素，如出國(guó)訪學(xué)、提供外文研究資源、關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系，既體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師工作的專業(yè)性特點(diǎn)，也是對(duì)本研究已做的量化研究結(jié)果的補(bǔ)充。

（三）大學(xué)英語(yǔ)心理賦權(quán)效果

三位敘事教師在專業(yè)發(fā)展上都取得了令人滿意的成果，是同事眼中的佼佼者。他們普遍認(rèn)同強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)和工作的重要性。根據(jù)前文解讀，研究者結(jié)合敘事故事探索心理賦權(quán)的效果。

1.認(rèn)知水平提升。三位敘事教師都認(rèn)為，心理賦權(quán)的積極體驗(yàn)使教師提升了其工作學(xué)習(xí)中所知、所信和所想的整體水平。Y雖入職不久，但他已經(jīng)樹立了“為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究?jī)A其全力”的理想，“努力提升大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)科地位，這也是為自己專業(yè)發(fā)展謀求更多的機(jī)會(huì)?！贝送釿還提到了自己對(duì)優(yōu)秀教師的理解，“參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，看到吳一安教授、文秋芳教授等老前輩還在為教師專業(yè)發(fā)展傾情奉獻(xiàn)，都那么高齡了，在點(diǎn)評(píng)教師presentation的時(shí)候還是盡心盡力，讓人景仰，是我學(xué)習(xí)的楷模！”W和Z對(duì)教學(xué)風(fēng)格的思考也明顯建立于自信和自主之上，她們都認(rèn)為“教無(wú)定法，貴在得法，要摸索適合自己的教學(xué)風(fēng)格?！盳回憶剛?cè)肼殨r(shí)在追求眼花繚亂的教學(xué)法過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑，“實(shí)驗(yàn)過(guò)很多，但效果都不好，最后決定自己整合，現(xiàn)在還在不斷想新招?！憋@然，較高的心理賦權(quán)水平提升了教師在專業(yè)重要性、發(fā)展理念、教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)秀教師素養(yǎng)等問(wèn)題上的認(rèn)知水平。

2.積極情感增加。敘事文本分析發(fā)現(xiàn)，敘事者所使用的充滿積極溫馨情感的詞匯隨處可見(jiàn)，三位教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的熱愛(ài)和鐘情躍然紙上。Z“將工作看作自己的全部，……喜歡課堂上和他們?cè)谝黄鸬母杏X(jué)。”年輕的Y更關(guān)注工作中的成就感，“申請(qǐng)課題，已經(jīng)小有成就;五月份負(fù)責(zé)學(xué)院里全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽那塊，學(xué)生們成績(jī)喜人?！?W則更多地提到了對(duì)工作的承諾，“我最終選擇了這份工作，就會(huì)全力以赴地做到最好，而且也有自信能做好?！币?yàn)閷?duì)心理賦權(quán)的積極體驗(yàn)，熱愛(ài)、滿意、承諾、自豪和幸福等情感成為三位教師對(duì)其工作體驗(yàn)到的主要情感內(nèi)容。該結(jié)果與文獻(xiàn)中多數(shù)研究結(jié)果較為一致[19]。

3.教師能力發(fā)展。能力發(fā)展是傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，從三位教師的敘事分析，我們可以梳理心理賦權(quán)與教師各種能力發(fā)展之間的關(guān)系。W“更自信于自己對(duì)學(xué)生感化的能力，……不像剛開始工作那會(huì)兒，對(duì)調(diào)皮學(xué)生除了發(fā)火，就束手無(wú)策了?！?Z雖然喜歡“折騰”學(xué)生，但其對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備也并不陌生，她經(jīng)?！跋?qū)W生學(xué)，也是為學(xué)生學(xué)，對(duì)能力的自信也促進(jìn)了能力的發(fā)展?！?Y科研意識(shí)和能力比較強(qiáng)，但他認(rèn)為，這也應(yīng)歸因于對(duì)工作意義的解讀和自我勝任力的積極體驗(yàn)，“很多大學(xué)英語(yǔ)教師感覺(jué)沒(méi)有什么值得研究的，事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還有很多宏觀的和微觀的問(wèn)題需要研究，亟待解決?！笨梢?jiàn)，三位教師在教學(xué)、反思、研究、使用現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)以及開展合作等方面能力的提升、發(fā)展與其較高的心理賦權(quán)水平有著密切關(guān)系。

但我們也注意到，關(guān)于心理賦權(quán)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極效果，三位教師的理解卻存在差異。Y對(duì)科研關(guān)注稍多，而W和Z則傾向于關(guān)注教學(xué)發(fā)展，這可能與他們的工作經(jīng)歷關(guān)系較密切。Y工作年限不長(zhǎng)但對(duì)科研體會(huì)相對(duì)較多，另外兩位“老”教師則對(duì)教學(xué)經(jīng)歷感觸較多，這也反映了大學(xué)英語(yǔ)工作面向教學(xué)（teaching-oriented）的特征。

三、結(jié)論

本研究基于對(duì)三位優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師敘事的分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師心理賦權(quán)的具體體現(xiàn)、發(fā)展特征、影響因素和效果進(jìn)行了探討。從研究結(jié)果來(lái)看，三位教師的心理賦權(quán)主要體現(xiàn)為五個(gè)方面，即感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)教師工作對(duì)自己很重要、對(duì)自己能力很有信心、感覺(jué)自己有自主性、影響力的信心要靠努力爭(zhēng)取才能獲得、從實(shí)踐共同體中獲取積極心理體驗(yàn)等。教師心理賦權(quán)具有系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的特征。其五個(gè)維度相互影響，有機(jī)聯(lián)系，在教師個(gè)體學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)為有機(jī)整體;教師心理賦權(quán)在不同時(shí)期，不同情境中呈現(xiàn)不同的發(fā)展特征，對(duì)優(yōu)秀教師而言，其心理賦權(quán)水平呈整體上升趨勢(shì)。

教師心理賦權(quán)受激情、自尊、人品等個(gè)體因素和領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)生表現(xiàn)、同事交流、評(píng)價(jià)管理體制等外在因素影響。對(duì)個(gè)體教師而言，外在因素的影響作用雖然不容夸大，但也絕不能忽視。

教師心理賦權(quán)在提升教師專業(yè)認(rèn)知水平、發(fā)展積極的專業(yè)情感、增強(qiáng)教師專業(yè)能力方面有積極的效果。

本研究可以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有益的啟示，對(duì)個(gè)體教師來(lái)說(shuō)：首先，教師對(duì)工作意義的積極體驗(yàn)在很大程度上決定了其發(fā)展的可能性。因此，教師本人必須培養(yǎng)對(duì)工作意義的積極體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到工作的積極價(jià)值，消除專業(yè)偏見(jiàn)。其次，教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教學(xué)技能的提升，還應(yīng)包括提升自主性意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)追求，使之能夠成為一種可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。最后，參與同專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校和學(xué)院事務(wù)，參與專業(yè)實(shí)踐共同體，努力爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)管理部門而言，營(yíng)造民主氛圍、提供充足發(fā)展資源、建立合理評(píng)估管理體系等是提升教師心理賦權(quán)水平的必要保障。

本研究嘗試運(yùn)用心理賦權(quán)理論分析大學(xué)英語(yǔ)教師的心理賦權(quán)狀況，在理論和實(shí)踐上具有一定的開拓性，但本研究存在樣本量小、時(shí)間跨度短等不足，在一定程度上會(huì)影響研究結(jié)論的推廣。因此，本研究?jī)H為拋磚引玉，希望引起更多的同仁關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的心理賦權(quán)研究。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]