摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定詞語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生的口語交際能力、閱讀寫作以及思維發(fā)展都離不開教師對學(xué)生的詞語教學(xué)，這對小學(xué)階段的學(xué)生具有非常重要的作用。但是，目前在小學(xué)語文詞語教學(xué)中依然存在一定的問題，學(xué)生的詞語建構(gòu)與運用存在短板。針對此，文章從小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實際探究相應(yīng)的改進(jìn)策略，促使學(xué)生在實踐中提升詞語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題;改進(jìn)策略

一、 引言

在當(dāng)下的新課程改革中提出了義務(wù)教育階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的識字、寫作口語交際等能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的語感以及對語文知識的理解能力。詞語是語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。但是，目前從小學(xué)語文詞語教學(xué)實際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地停留在知識積累層面，對于不同語境的語言運用缺乏靈活性。針對此，教師有必要從小學(xué)詞語教學(xué)著手，結(jié)合其中的問題為學(xué)生探究合理有效的教學(xué)方法。

二、 現(xiàn)階段語文詞語教學(xué)的問題

為了滿足現(xiàn)代社會主義的建設(shè)，我國的教育系統(tǒng)就要為社會源源不斷地輸送高質(zhì)量的人才。因此，教育行業(yè)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，然而目前的教育還面臨著諸多難題。詞語教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點，教師通常都會設(shè)計一定的課時，指導(dǎo)學(xué)生單獨進(jìn)行詞語的突破，并通過定期考核，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的記憶和積累，促使學(xué)生實現(xiàn)語言的建構(gòu)，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前語文詞語教學(xué)過程的分析，以及學(xué)生的詞語運用效果來看，其中存在的問題還是比較鮮明的。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得許多教師依然習(xí)慣于將一些典型詞語單獨拿出來解讀，要求學(xué)生利用詞典完成學(xué)習(xí)。就是么，如果將一些典型的詞語單獨的拿出來解決，那么教學(xué)效率是不高的。雖然這種教學(xué)方法表面看上去非常合理，然而在這個教學(xué)的整個過程中，所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常少。對于當(dāng)下的小學(xué)語文詞語教學(xué)來說，最重要的就是豐富課堂的形式和豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生們達(dá)到一種能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的內(nèi)容與生活實際中詞語一一對應(yīng)，以此來提高學(xué)生們的語言文字運用能力，然而就是卻將詞語單獨地從文章中拿出來解讀，使詞語脫離了文本，往往運用這些單純的教學(xué)方法，就會形成一種死記硬背式的教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，課堂上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也是非常有限的，十分不利于小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。例如《找春天》這篇課文當(dāng)中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這幾句，但是教師在教學(xué)指導(dǎo)中，將詞語單獨提煉出來，解釋含義，導(dǎo)致一些學(xué)生對于詞語的理解偏離了文本語境，這樣雖然學(xué)生能夠把握詞義，但是在運用中卻會失去其生動性，影響語言表達(dá)效果。第二，課堂互動不足，學(xué)生之間的詞語交流機(jī)會較少。課堂是一個學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)該是一個訓(xùn)練的地方，對于學(xué)生們來說，不光要進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)，也要通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生們的記憶，對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師更加注重對詞語的解釋，而忽視了詞語運用的練習(xí)。語言是人與人之間互動溝通的工具，相同的詞語在不同的語境下的運用會呈現(xiàn)出完全不同的效果，因此，在溝通中學(xué)習(xí)、積累詞語是十分必要的。但是，在小學(xué)語文課堂上，教師常常把握著學(xué)生互動學(xué)習(xí)的主動權(quán)，忽視學(xué)生之間的拓展交流，導(dǎo)致學(xué)生失去挖掘詞語內(nèi)涵的機(jī)會，影響了學(xué)生詞語的掌握和運用。第三，詞語教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫離。一些教師在詞語教學(xué)中，經(jīng)常采用從文本到文本的方式，讓詞語停留在書面語言中，而不是將其放置于現(xiàn)實生活之中。這導(dǎo)致學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)過于機(jī)械，無法與真實的生活形成共鳴，自然也無法在生活運用中實現(xiàn)融會貫通。第四，學(xué)生的詞語訓(xùn)練不足。例如在寫作指導(dǎo)中，教師對于學(xué)生的詞語運用缺乏細(xì)致的要求，使得學(xué)生所掌握的詞語“滯留”在頭腦中，無法調(diào)取運用，這不僅失去了詞語應(yīng)用訓(xùn)練的機(jī)會，也會影響寫作效果。

三、 小學(xué)語文詞語教學(xué)改進(jìn)策略

（一）根據(jù)文中的語句，理解作者表達(dá)的思想情感

文章中最基本的結(jié)構(gòu)就是詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生，叫詞句有效代入到文本學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠從基本的詞句當(dāng)中，感受到文章中作者想要表達(dá)出的情感，讓學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對詞句的理解更加深刻，能夠有效地運用詞句達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《燕子》一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，并結(jié)合文本語境解讀詞語，感受燕子的生動、靈活，體會在燕子的襯托下春天的勃勃生機(jī)。例如：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@里的詞語運用十分具有畫面感——“藍(lán)天”“細(xì)線”“燕子”構(gòu)成一個樂譜，燕子就是其中跳躍的音符，奏出優(yōu)美的歌曲。學(xué)生根據(jù)文本語境下的詞語運用，能夠一下子抓住燕子靈動感，感受春天里燕子帶來的生動和美妙。還有：“懷中的凱兒正咿呀學(xué)語，香香軟軟的唇間也隨著我說出一些不成腔調(diào)的兒語。天好藍(lán)，風(fēng)好柔，我抱著我的孩子，站在南國的阡陌上，注視著那一只安靜的黑色的飛鳥，心中充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷?！苯處熆梢宰プ∽髡叩男睦頎顟B(tài)，讓學(xué)生能夠深刻地體會到文章作者表達(dá)出來的心理路程，深刻體會到作者在表達(dá)的濃濃鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生能夠理解“歡喜”的主要意義，是由燕子將故鄉(xiāng)與自身聯(lián)系了起來，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻而準(zhǔn)確地把握詞語內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)課堂互動，豐富詞語意蘊

課堂情境也是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語的重要情境。課堂之中，師生、生生之間的互動為詞語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。課堂情境的創(chuàng)設(shè)也是一個教學(xué)過程的展現(xiàn)，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心還比較強(qiáng)，對新鮮的事物充滿著好奇。如果教師在語文課堂上運用情境化的教學(xué)模式，那么就可以顯著的提高教學(xué)效果。對于小學(xué)的整個教學(xué)體系來說，語文是非常重要的一門課程，教師應(yīng)當(dāng)運用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的高低展開具體的教學(xué)分析與總結(jié)。例如在《觀察》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在聽的過程對“昂”“鼎”“崩”“震”“霎”等生字確定讀音，對“大堤、寬闊、盼望、滾動、頓時、逐漸、一堵、猶如”等詞語進(jìn)行詳細(xì)解讀，掌握其在文本中的含義。接下來要求學(xué)生閱讀文本，說一說對文本中詞語描寫的體會，并通過同桌或者小組間的互動，對不同段落中描寫的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，找出其中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解“潮來前”“潮來時”“潮過后”所建立的時間順序;然后，教師提供一組詞語：悶雷滾動、一條白線，白浪翻涌、山崩地裂，漫天卷地、風(fēng)號浪吼，要求學(xué)生互動討論詞語的含義，說一說其在描寫錢塘江大潮這一奇觀的過程中包含的意思;最后，教師要求學(xué)生講述文本，用典型詞語表達(dá)出錢塘江大潮的壯觀景象。這樣的課堂互動能夠圍繞詞語增加學(xué)生的互動，促使學(xué)生深入理解詞語意蘊，并奠定運用基礎(chǔ)。

（三）銜接實際生活，深化詞語理解

詞語無法脫離現(xiàn)實生活而獨立存在。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生回歸生活，在現(xiàn)實生活中具體操作運用，并體驗詞語用法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生建立實踐意識，也會積累學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗，讓學(xué)生對詞語的理解更加立體、深刻。如果一個詞語脫離生活實際，去進(jìn)行簡單的詞語意思解釋，那么學(xué)生們有可能就會出現(xiàn)理解上的障礙，因為中國的漢字文化博大精深，一個漢字和詞語在不同的語言情景中有著不同的解釋，就是在詞語教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)將課堂內(nèi)容與生活實際相結(jié)合起來。例如在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中的詞語十分生活化，其中“屋檐”“裝飾”“芍藥”“雞冠花”“搗衣”“和諧”等詞語，在生活情境中比較常見。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以為學(xué)生提供自由討論的空間，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說詞語的含義。這樣學(xué)生才能夠讓課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生從生活運用角度展開學(xué)習(xí)，深化對詞語的深刻。再如在《貓》這篇課文中，作者用詞語生動地表現(xiàn)了貓的神態(tài)，以及自己對貓的情感變化，其中有蜷伏、慫恿、悵然、懲戒、畏罪潛逃等，這些詞語都是來自作者的生活觀察和體驗，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以啟發(fā)學(xué)生回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生解讀詞語含義，并嘗試運用，指導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中讓語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，也更加深刻。

（四）強(qiáng)化語言訓(xùn)練，引導(dǎo)詞語運用

詞語的學(xué)習(xí)需要不斷地積累和強(qiáng)化。在小學(xué)語文的實際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)模式，向?qū)W生教授詞句解析、修改語句以及詞句替換等，讓學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)的知識面，將詞語放置到特定訓(xùn)練語境之中，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中真切體會不同語境下的詞語運用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在《全神貫注》一課的詞語訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生用“儀態(tài)端莊”“杰作”“感觸”“莫名其妙”“全神貫注”，寫一段話。許多學(xué)生初看詞語，進(jìn)行討論，有些學(xué)生認(rèn)為這些詞語之間沒有太多的內(nèi)在聯(lián)系，寫成一段話會太牽強(qiáng);有些學(xué)生則想到增加一些新的內(nèi)容，拓展信息，將詞語容納到一個特定語境之中。教師這時做好啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在了解每個詞語基本意思的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，并利用過渡語進(jìn)行銜接，讓學(xué)生討論、思考，形成完整的一段話，這樣才能強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生詞語掌握水平。

四、 結(jié)束語

總之，目前在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)和運用存在一定的問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計教學(xué)改進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語境，梳理詞語含義;引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動，豐富詞語意蘊;促使學(xué)生銜接實際生活，深化詞語理解;強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練，積累學(xué)生的語言運用經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在實踐中提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

茍素文，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭文廟街小學(xué)。